Предмет психологии. Психика,ее структура icon

Предмет психологии. Психика,ее структура


Скачать 433.68 Kb.
НазваниеПредмет психологии. Психика,ее структура
страница3/9
Размер433.68 Kb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9
^

Основные этапы развития психики и сознания.


Психика прошла длительный путь исторического развития, который можно разбить на определенные этапы.

1. Развитие сенсорных процессов животных. На начальных этапах развития психики животных осуществлялись:

• совершенствование их двигательного аппарата;

• постепенное формирование их способности дифференцированно отвечать на воздействие внешних и внутренних раздражителей;

• одновременное развитие органов рецепции — обоняния, зрения, слуха, осязания и др., позволяющее более точно дифференцировать внешние раздражения.

2. Развитие перцептивных процессов животных. На этом этапе:

• у животных появляется сложная нервная система;

• у животных наблюдается значительное развитие и усложнение рецепторных процессов, а также усложняется их роль в поведении;

• совершенствуются центральные отделы нервной системы животных, позволяющие образовывать связи между анализаторами;

• появляется предметно-образное отражение действительности;

• появляются эмоции животных.

3. Развитие интеллектуальных действий животных. На этом этапе

у животных:

• появляется способность к интеллектуальному поведению при возникновении препятствий на пути достижения цели;

• интеллектуальные действия носят примитивный характер и не являются следствием знания объективных законов природы;

• интеллектуальные действия не занимают у животных главенствующего положения в их поведении;

• изобретенные способы действий не передаются от одного животного к другому и не являются, таким образом, продуктом видового развития.

4. Физическое и психологическое развитие человека в процессе труда. На этом этапе в процессе труда у человека:

• руки становятся органом не только движения, но и осязания, помогая человеку познавать важные для процесса труда особенности предметов;

• появляется способность к мышлению;

• появляется потребность к общению с другими людьми;

• появление речи содействовало развитию абстрактного мышления;

• отражательная деятельность начинает носить сознательный характер.

5. Развитие сознания человека. На этом этапе у человека:

• появляется способность познавать общее и особенное в окружающей действительности;

• появляется способность определенным образом относиться к окружающей действительности;

• появляется способность заниматься творчеством.

6. Развитие самосознания человека. На этом этапе у человека появляются способности:

• познания себя путем познания других;

• самопознания путем анализа собственной деятельности и поведения;

• самоконтроля и самовоспитания.

7. Развитие социального поведения человека. На этом этапе психика и сознание человека достигают совершенства.
^

4.Состояние,структура и основные принципы современной психологии.


Психология как наука развивается на основе принципов:

- детерминизма (психика обусловлена образом жизни и изменяется в связи с его изменениями);

- единства сознания и деятельности (сознание образует внутренний план деятельности);

- развития психики в процессе деятельности (психика -продукт и результат активной деятельности личности).

Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, которые связаны с различными областями практики и находятся на разных ступенях формирования. В качестве основания для классификации отраслей психологии можно выделить следующее аспекты.

• Конкретная деятельность (психология труда, педагогическая психология, инженерная, психология спорта и т.д.).

• Развитие психики. Возрастная психология, сравнительная психология, социальная психология.

  1. Развитие механизмов психической деятельности.

Материальным субстратом психики является нервная система и ее периферические органы - рецепторы. Эти механизмы психики является результатом длительного процесса взаимодействия живых организмов с их средой.

Поведение - это своеобразная активность, проявление жизнедеятельности живых существ, благодаря которой они приспосабливаются к своему окружению и удовлетворяют свои биологические потребности. Поведение животных изучают физиология и психология. Физиология раскрывает ее физиологические и биохимические механизмы и закономерности, а психология - психологические.

Как отмечалось, психические реакции связаны с появлением у живых организмов чувствительности, т.е. реакции на нейтральные, индиферентные для организма раздражения. Такие реакции можно наблюдать в экспериментальных условиях у некоторых видов простейших. Экспериментально доказано, что у инфузорий (парамеций) можно вызвать реакцию на индиферентные для них раздражители (свет), сочетая их с важными для жизни раздражителями (температурой).

Итак, уже в простейших есть своеобразные механизмы приспособления к окружению как средство обеспечения жизни. Эти механизмы в процессе эволюции постепенно под воздействием усложненных условий жизни превратились в многоклеточных организмов на нервную систему и рецепторы. Морфологические и физиологические явления, форма и функция в этом преобразовании происходят в единстве, взаимообуславливаются.

Механизмы регуляции поведения живых существ и их функция филогенетично в процессе приспособительной деятельности закрепились в организмах и передаются наследственно последующим генерациям, обеспечивая им приспособление к условиям жизни в их онтогенетической жизнедеятельности.

Различают следующие основные этапы развития нервной системы как механизма поведения и психической деятельности:

  • Диффузная;

  • Ганглиева (узловая и цепная);

  • Трубчатая.

Диффузная или сеткоподибная, нервная система - это элементарная форма нервной системы, присущая таким многоклеточных живым существам, как медуза, актиния, морская звезда. С появлением диффузный нервной системы проводимость возбуждения значительно ускоряется, достигая 0,5 метра в секунду; в противовес этому скорость проводимости возбуждения по протоплазмы, что свойственно самым простым, не имеющих нервной системы, составляет лишь 1-2 микрон в секунду. Ускорение проводимости возбуждения при диффузные нервной системе дает живым существам, которым присуща такая нервная система, возможность гораздо быстрее осуществлять пристосувальни реакции. Однако возможности диффузный нервной системы ограничены: на этом этапе развития нервной системы еще нет постоянного главного конца, нервного центра, который бы сосредотачивал полученную информацию и руководил ею, создавал программу дифференцированной поведения, что свойственно организмам на высшем, ганглиевом этапе развития нервной системы.

Ганглиева нервная система возникла из-за значительного усложнения условий жизни. Появилась потребность в централизованных аппаратах для обработки информации и регуляции движений. Таким аппаратом стали нервные узлы, ганглии, которые начали сосредоточивать возбуждения, возникшие в объединенных нервным узлом нервных волокнах, и направлять движения - ответы на эти возбуждения. Узловая нервная система - первый этап централизации нервных процессов; ее можно наблюдать в низших видов червей.

Высшим этапом узловой нервной системы является цепная, когда в организме возникают объединенные в цепи узлы, или ганглии, среди которых главный сосредотачивает возбуждение, перерабатывает их и регулирует движения отдельных частей организма. Уже в кольчатых червей можно заметить действие ганглиевои нервной системы, а наивысшего ступени развития оно достигает в ракообразных, пауков, насекомых.

Так, в кольчастого червя на переднем, головном конце сосредоточиваются нервные волокна, которые заканчиваются рецепторами и воспринимают химические, термические, световые изменения и изменение влажности, возникающие в окружении. Сигналы этих изменений проводятся до главного ганглии и обрабатываются в нем. Формируется "программа" поведения, которое осуществляется в виде движений отдельных сегментов тела червя. Проводимость возбуждения в цепной нервной системе гораздо выше, чем в диффузные. Итак, главный ганглий осуществляет регулировочные функции жизнедеятельности червя. При цепной системе возникает новый принцип деятельности нервной системы - интеграция нервных импульсов и централизованное руководство жизнедеятельностью организма.

На этом этапе развития нервной системы появляются рецепторы - приемники информации. Данные сравнительной анатомии и физиологии свидетельствуют, что сначала развились контактные органы, а затем - дистантные или телерецепторы (зрение, слух, обоняние). Зрение возникшее при определенных условиях из чувствительности организма к световым (электромагнитных) раздражениям. Сначала эта чувствительность разсеевалась по всему организму, но впоследствии на высших этапах эволюции организма постепенно сосредоточивалась в передней, главной его части. Слух возник с вибрационной чувствительности. Он развивается найнизше, у большинства беспозвоночных его нет. Нюховая чувствительность выделилась из недифференцированных химической чувствительности, в которой объединялись нюховая и вкусовая ориентации организма в среде. У многих беспозвоночных вкусовая и обонятельная чувствительности недифференцированные. Рецепторы и их дифференциация развились в жизнедеятельности, в движениях. Живые организмы, в которых есть дифференцированные рецепторы, гораздо лучше ориентируются в среде, обеспечивая свои потребности в пище, размножению, избежать опасности .Насекомым свойственны не только двигательные органы или рецепторы, но и секреторная для выработки паутины у пауков, переработки нектара у пчел, постройка трубочек у червей и др.

Живые существа с ганглиевой нервной системой способны к "обучению" и "переобучению", вырабатывая в результате многих попыток навык двигаться в заданном направлении с целью избежания болевого раздражения. Крысе потребовалось более 150 попыток, чтобы она с меньшим количеством ошибок начала двигаться в лабиринте вправо, чтобы избежать электрического раздражения, которое действовало на нее во время движения влево. А чтобы переучится, т.е. изменить этот "заученное" движение, нужно было более 225 попыток. Итак, ганглиева нервная система червя дает возможность не только вырабатывать новые формы поведения, но и сохранять выработанные навыки, что свидетельствует о наличии у дождевого червя примитивной формы "памяти".

У позвоночных животных через усложнение условий жизни нервная система стала гораздо сложнее. Процессы интеграции и централизации действия нервной системы оказались в образовании цереброспинальной нервной системы, которая состоит из спинного и головного мозга. Головной мозг образовался из мозговой трубки, поэтому нервную систему позвоночных животных называют трубчатой. В процессе развития позвоночных животных под влиянием условий жизни образовались продолговатый мозг и можечок, средний и промежуточный мозг и большие полушария головного мозга, где развилась самая сложная по строению и функциям кора больших полушарий головного мозга. Кора больших полушарий объединяет, интегрирует и регулирует всю деятельность организма. Высшие отделы головного мозга образовывались постепенно, и их структура и функции в разных позвоночных, жизнедеятельность которых происходит в различных природных условиях, не одинаковы. Животных, стоящих на высшей ступени развития, должны розвинениший головной мозг. Показательными в этом отношении являются данные о соотношении развития головного и спинного мозга у разных животных и человека. Если развитие спинного мозга принять за единицу, то удельный вес головного мозга относительно спинного будет такой: у черепахи - 1, петуха - 1,5, лошади - 2,5, кошки - 3, собаки - 5, шимпанзе - 15, человека - 49 . С эволюцией животного мира удельный вес коры головного мозга увеличивается, начиная играть ведущую роль.

Исследованиями доказано, что екстирпация (уничтожение) коры по-разному сказывается на зрительные и двигательной функции животных, стоящих на разных этапах биологической эволюции. Так, относительно зрительной функции птицы после поражения коры больших полушарий продолжают видеть, садятся на намеченную местность, крысы не различают формы, реагируют только на свет, обезьяна слепнет. Относительно двигательной функции птицы после поражения коры больших полушарий продолжают летать, движения в них не нарушаются; у кошки движения возобновляются за несколько часов; собака за 24 часа может стоять, но самостоятельные движения разрознены; обезьяна может стоять только с посторонней помощью.

Екстирпация полушарий головного мозга у рыб не сказывается на их жизнедеятельности, у лягушек - почти не сказывается, у птиц - сказывается: выздоровев , птица начинает летать, но не ориентируется в обстановке; кошка не нападает на мышь даже если проголодается; собака становится инвалидом - не находит пищи, не узнает хозяина, теряет возможность набирать опыта.




6.Отличие психики человека от психики животного.

Сравнение психики животного с человеческой позволяет выделить следующие основные различия между ними.

1. Животное может действовать только в рамках ситуации, которая воспринимается непосредственно, а все осуществляемые им акты ограничены биологическими потребностями, то есть мотивация всегда биологическая.

Животные не делают ничего такого, что не обслуживает их биологических потребностей. Конкретное, практическое мышление животных делает их зависимыми от непосредственной ситуации. Лишь в процессе ориентированного манипулирования животное способно решить проблемные задачи. Человек же благодаря абстрактному, логическому мышлению может предвидеть события, делать согласно познавательной необходимости - сознательно.

Мышление тесно связано с вещанием. Животные лишь подают сигналы своим родственникам по поводу собственных эмоциональных состояний, тогда как человек с помощью языка информирует других во времени и пространстве, передавая общественный опыт. Благодаря языку каждый человек пользуется опытом, который выработан человечеством в течение тысячелетий и которого он никогда не воспринимал непосредственно.

2. Животные способны использовать предметы в качестве орудия, но ни одно животное не может создать орудие труда. Животные не живут в мире постоянных вещей, не выполняют коллективных действий. Даже наблюдая за действиями другого животного, они никогда не будут помогать друг другу, действовать сообща.

Только человек создает орудие по продуманному плану, использует их по назначению и сохраняет на будущее. Он живет в мире постоянных вещей, пользуется орудиями совместно с другими людьми, перенимает опыт пользования орудиями труда и передает его другим.

3. Отличие психики животных и человека состоит в чувствах. Животные также способны переживать положительные или отрицательные эмоции, но только человек может сочувствовать в горе или радости другому человеку, наслаждаться картинами природы, переживать интеллектуальные чувства.

4. Условия развития психики животных и человека являются четвертым отличием. Развитие психики в животном мире подчинено биологическим законам, а развитие психики человека детерминируется общественно-историческими условиями.

И человеку, и животному свойственны инстинктивные реакции на раздражители, способность приобретать опыт в жизненных ситуациях. Однако присваивать общественный опыт, который развивает психику, способен лишь человек.

С момента рождения ребенок овладевает способами использования орудий и навыками общения. Это, в свою очередь, развивает чувственную сферу, логическое мышление, формирует личность индивида. Обезьяна в любых условиях будет проявлять себя как обезьяна, а человек только тогда станет человеком, если его развитие проходит среди людей. Это подтверждают случаи воспитания человеческих детей среди животных.




7. Разновидности и характеристика групп.Межличностные отношения в группе.

Группа-это обьединение людей, независимо от характера связей между ними, по количеству людей, которые входят в группу, группы делят на большие и малые.

Малые от 3 до 30-35 людей. Выделяют первичные и вторичные малые группы, первичны-неразделимые, а вторичные делятся на несколько первичных.

Выделяют официальные и неофициальные группы (формальные и неформальные). Официальная группа объеденина при помощи устава,правил, требований и тд. Неофициальная группа объединяется на основании общих интерсов.

Выделяют реальные и условные группы. Реальные группы характеризуются объединением на основании реальных взаимоотношений. Условные выделяются на основании конкретного критерия (профессия, возраст, национальность, социальное положение и тд)

Референтная (эталонная) группа характеризуется, как реальная , или условная группа личностей, осбенности которой есть примером для личности.

В группе выделяется феномен лидерства, конформизма, олерантонсти и др.
1   2   3   4   5   6   7   8   9

Похожие:

Предмет психологии. Психика,ее структура iconПредмет психологии. Психика,ее структура
Психика человека развивается и проявляется в деятельности, именно поэтому категория "дея-тельность" также включена в предмет психологи-ческой...
Предмет психологии. Психика,ее структура icon1. Предмет, задачи и структура педагогической психологии
Предмет механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком в образовательном процессе
Предмет психологии. Психика,ее структура icon1. Предмет и задачи психологии
Психика дает возможность не только достаточно точно отражать особенности окружающего мира, она позволяет предвидеть то, что будет...
Предмет психологии. Психика,ее структура iconБ. М. Теплов Психология Учпедгиз, Москва, 1953 г. Оглавление Глава I. Предмет психологии 2 > Общее понятие о психике 2 психика и деятельность 3 > Основные закон
Физиологические основы и внешнее выражение внимания 32 §23. Непроизвольное и произвольное внимание 33
Предмет психологии. Психика,ее структура iconПонятие и структура психологии. Предмет и задачи психологии профессиональной деятельности
Психология – это наука о психическом отражении действительности в процессе деятельности человека, научное исследование поведения...
Предмет психологии. Психика,ее структура iconБ. М. Теплов Психология Учпедгиз, Москва, 1953 г. Оглавление Оглавление 1 Глава I. Предмет психологии 4 > Общее понятие о психике 4 психика и деятельность 5 > Основные закон
Физиологические основы и внешнее выражение внимания 33 §23. Непроизвольное и произвольное внимание 34
Предмет психологии. Психика,ее структура iconВопросы по курсу «Психология и педагогика»
Предмет психологии. Теоретическое и практическое значение психологии в современных условиях. Развитие психологии. Различные подходы...
Предмет психологии. Психика,ее структура iconВопросы по коррекционной педагогике с основами специальной психологии
Предмет, задачи, основные категории специальной психологии. Отрасли специальной психологии
Предмет психологии. Психика,ее структура iconВопросы к экзамену 7семестр 2012 По педагогической психологии для студентов 4 курса з/о мгэи специальности «психология»
Предмет и задачи педагогической психологии. Место педагогической психологии в системе научного знания
Предмет психологии. Психика,ее структура iconЛекция История психологии как наука
...
Предмет психологии. Психика,ее структура iconПрактикум по психологии личности. С. Пб: Питер, 2001. Олпорт Г. Личность в психологии Олпорт Г. Становление личности
Структура личности по Салливану – динамизмы, я-система, персонификация, когнитивные процессы
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Документы


При копировании материала укажите ссылку ©ignorik.ru 2015

контакты
Документы