Психологическая энциклопедия психология человека icon

Психологическая энциклопедия психология человека


НазваниеПсихологическая энциклопедия психология человека
страница2/72
Дата публикации06.12.2014
Размер11.5 Mb.
ТипДокументы
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   72
ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 296

РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА КАК СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 296

ВЕДУГЦАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 296

Структура учебной деятельности 297

РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ

И МОТОРНЫХ НАВЫКОВ 298

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА 299

РАЗВИТИЕ ТОНКОЙ МОТОРИКИ 300

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 300

ПОВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ 300

ПОВЕДЕНИЕ В СЕМЬЕ 301

ПОВЕДЕНИЕ В КРУГУ СВЕРСТНИКОВ 302

Лидерство 302

Дружба 303

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ 304

РЕЗЮМЕ 304

^ ГЛАВА 6. ДЕТСКАЯ АГРЕССИЯ 305

ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА РАЗВИТИЕ ДЕТСКОЙ АГРЕССИИ 306

АГРЕССИВНОСТЬ И ВЗАИМООТНОШЕНИЯ СО СВЕРСТНИКАМИ 309

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРОЯВЛЕНИИ АГРЕССИВНОСТИ 310

^ ИТОГИ ВОЗРАСТА 313

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 315

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 319

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 319

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 319

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ И ПАМЯТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 321

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 323

^ 12 ■ СОДЕРЖАНИЕ

РАЗВИТИЕ РЕЧИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 324

ПИК ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ 324

РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 326

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 326

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 328

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 328

ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .... 330

ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 331

РЕЗЮМЕ 334

^ ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 335

ЭМОЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 335

«ПОДРОСТКОВЫЙ КОМПЛЕКС» ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ 336

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 337

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 338

ПАЛИТРА ЭМОЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 338

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЮНОШЕСКОЙ ДРУЖБЫ И ЛЮБВИ 339

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ 340

ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА ЛИЧНОСТИ 343

РЕЗЮМЕ 343

^ ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 345

МОТИВАЦИЯ ОБЩЕНИЯ 346

ПОТРЕБНОСТЬ В ПРИНАДЛЕЖНОСТИ ГРУППЕ 346

ПОТРЕБНОСТЬ В ДРУЖБЕ 347

МОТИВЫ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ 347

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 348

МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ 350

Мотивы поступления в вуз и ПТУ 351

ПОТРЕБНОСТЬ В АВТОНОМИИ И САМОУТВЕРЖДЕНИИ 351

МОТИВАЦИЯ ПОДРОСТКОВОЙ

И ЮНОШЕСКОЙ СЕКСУАЛЬНОСТИ 352

МОТИВЫ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 353

МОТИВЫ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ 353

МОТИВЫ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 355

РЕЗЮМЕ 355

^ ГЛАВА 4. РАЗВИТИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ 357

КРИЗИС ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА. ИДЕНТИФИКАЦИЯ ЛИЧНОСТИ

И ПУТАНИЦА РОЛЕЙ 357

РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ 358

АДЕКВАТНОСТЬ САМООЦЕНКИ 359

ДИНАМИКА САМООЦЕНКИ 360

ФИЗИЧЕСКИЙ ОБЛИК И САМООЦЕНКА 361

ХАРАКТЕР САМООЦЕНКИ И КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ 362

ЭМАНСИПАЦИЯ САМООЦЕНКИ 363

РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ 363

ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА САМООЦЕНКУ 364

ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ С СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ СТАТУСОМ .... 365
САМООЦЕНКА И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА 366

шшшвшшшшшшшмяшштшшшшттжшшшшшшшшшшшшшж содержание ■ 13

ОТКЛОНЕНИЯ В РАЗВИТИИ 367

АФФЕКТ НЕАДЕКВАТНОСТИ 367

САМООЦЕНКА В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ ДЕЛИНКВЕНТНОГО ПОДРОСТКА 367

САМООЦЕНКА ПОДРОСТКОВ ПРИ НЕВРОЗАХ 369

РЕЗЮМЕ 372

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 373

РАЗВИТИЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ 373

ОСОБЕННОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 374

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ 374

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 375

ПОВЕДЕНИЕ В СЕМЬЕ 375

Реакция эмансипации 375

Конфликты в семье 377

ПОВЕДЕНИЕ В КРУГУ СВЕРСТНИКОВ 377

Подростковые группы 378

Конфликты в группе 378

Полоролевое поведение 378

РАЗВИТИЕ УВЛЕЧЕНИЙ, ХОББИ 379

Типы увлечений 379

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ 380

РЕЗЮМЕ 381

^ ГЛАВА 6. ПОДРОСТКОВАЯ АГРЕССИЯ 383

ПУТИ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ АГРЕССИИ 383

ВЛИЯНИЕ СТЕПЕНИ ПРИВЯЗАННОСТИ К РОДИТЕЛЯМ НА РАЗВИТИЕ АГРЕССИИ . . 385

АГРЕССИЯ И ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 386

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ РАЗВИТИЯ АГРЕССИИ У ПОДРОСТКОВ 387

РАЗВИТИЕ РАЗЛИЧНЫХ ФОРМ АГРЕССИИ 388

АГРЕССИВНОСТЬ И КОНФЛИКТНОСТЬ 389

САМООЦЕНКА ПОДРОСТКА И АГРЕССИВНОСТЬ 389

АУТОАГРЕССИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ 391

^ ИТОГИ ВОЗРАСТА 393

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 396

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 400

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 400

ПОНЯТИЕ ВОЗРАСТА И ВОЗРАСТНЫХ ЧАСОВ 401

РАЗВИТИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ

ФУНКЦИЙ И ОЩУЩЕНИЙ 402

РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ 405

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 405

РАЗВИТИЕ РЕЧИ 407

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 409

ОСОБЕННОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА 409

КРИТЕРИИ КОГНИТИВНОЙ ЗРЕЛОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ .411

ДИАЛЕКТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ 411

ОБЯЗАТЕЛЬНОСТЬ И ОТВЕТСТВЕННОСТЬ 412

^ 14 я СОДЕРЖАНИЕ ШШШШИШНШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШ

ГИБКОСТЬ МЫШЛЕНИЯ 412

РЕЗЮМЕ 413

ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 414

ТЕОРИИ ЭМОЦИЙ 414

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ 414

ТЕОРИЯ ЭМОЦИЙ В. ВУНДТА 415

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИЙ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ . . 416

ЛЮБОВЬ КАК ФУНДАМЕНТАЛЬНАЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКАЯ ЭМОЦИЯ 417

ТРЕХКОМПОНЕНТНАЯ ТЕОРИЯ ЛЮБВИ СТЕРНБЕРГА 418

РЕВНОСТЬ, ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА 419

ЭМОЦИИ В РОДИТЕЛЬСКО-ДЕТСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ 420

ВЛИЯНИЕ ЦВЕТА НА ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА 422

РЕЗЮМЕ 423

^ ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 424

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ ПЕРИОДА

РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 424

МОТИВАЦИОННЫЕ УСТАНОВКИ ПЕРИОДА РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 425

МЕЧТА 425

ВЫБОР ЖИЗНЕННОЙ СТРАТЕГИИ 426

МОТИВАЦИЯ БРАКА 427

ПЛАНИРОВАНИЕ ЧИСЛЕННОСТИ СЕМЬИ 428

МОТИВАЦИЯ РАЗВОДОВ 429

МОТИВАЦИОННАЯ УСТАНОВКА ОДИНОКОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ 430

МОТИВЫ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ 431

МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 434

МОТИВАЦИЯ И ПРОДУКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 435

СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ НА ПОРОГЕ 30-ЛЕТИЯ 437

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ИЗМЕНЕНИИ СИСТЕМЫ ЦЕННОСТЕЙ 438

РЕЗЮМЕ 439

^ ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 440

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ В ПЕРИОД

РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 440

ВЛИЯНИЕ УСЛОВИЙ ЦЕННОСТИ НА Я-КОНЦЕПЦИЮ 442

Я-КОНЦЕПЦИЯ КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ВНУТРЕННЕЙ СОГЛАСОВАННОСТИ 443

Я-КОНЦЕПЦИЯ КАК СОВОКУПНОСТЬ ОЖИДАНИЙ 443

РОЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ЗАЩИТ В Я-КОНЦЕПЦИИ 444

Я-КОНЦЕПЦИЯ И САМООЦЕНКА 445

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ 446

Я-КОНЦЕПЦИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ ЛИЧНОСТИ 446

ФЕНОМЕН «КОНСЕРВАЦИИ ВОЗРАСТА» 447

ТЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 448

ВНЕШНИЙ ОБЛИК И ПОЛОВАЯ САМОИДЕНТИЧНОСТЬ 450

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОГО Я: ИДЕНТИЧНОСТЬ, БЛИЗОСТЬ

И ГЕНЕРАТИВНОСТЬ 451

БЛИЗОСТЬ И ОДИНОЧЕСТВО . . 451

Я-КОНЦЕПЦИЯ И СЕМЕЙНЫЕ ОТНОШЕНИЯ 452

Я-КОНЦЕПЦИЯ И ПЕРЕХОД К РОДИТЕЛЬСТВУ 453

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ Я-КОНЦЕПЦИЯ И САМООЦЕНКА 454

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ САМООЦЕНКА 456

РЕЗЮМЕ 455

ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШЯШШШШШШШШШШШШШШШ СОДЕРЖАНИЕ * 15

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 456

ВАЖНЕЙШИЕ СФЕРЫ АКТИВНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА 456

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ 457

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 457

ТИП ЛИЧНОСТИ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ 458

СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ 459

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 459

СЕМЕЙНО-БРАЧНЫЕ ОТНОШЕНИЯ 460

РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ 462

ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 463

РЕЗЮМЕ 463

^ ГЛАВА 6. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ 465

ИТОГИ ВОЗРАСТА 474

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 476

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 480

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКИХ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ

В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 480

РАЗВИТИЕ СЕНСОРНЫХ ФУНКЦИЙ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ 481

ЗРЕНИЕ 481

СЛУХ 482

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ 483

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТА 483

ТИПЫ ИНТЕЛЛЕКТА 484

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА 485

КРИЗИС СЕРЕДИНЫ ЖИЗНИ 488

РОЛЬ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В ИЗБЕЖАНИИ

КРИЗИСА СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА 490

РЕЗЮМЕ 491

^ ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 492

«НАСТРОЕНИЕ» ПЕРИОДА СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 492

ВЛИЯНИЕ БРАЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ

СФЕРУ ЛИЧНОСТИ 493

РОЛЬ ЭМОЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 494

СТРЕСС В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 496

СТРЕСС И РАЗВИТИЕ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИЙ 496

СИМПТОМЫ СТРЕССА 497

СТРЕСС И ДИСТРЕСС 498

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В РЕАКЦИИ НА СТРЕСС 499

ВЛИЯНИЕ СТРЕССА НА ИММУННУЮ СИСТЕМУ ЧЕЛОВЕКА 500

ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ СТРЕССА ^ 501

РЕЗЮМЕ 502

ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 503

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ В СРЕДНЕМ

ВОЗРАСТЕ 503

МОТИВАЦИОННЫЙ КРИЗИС 504

^ 16 ■ СОДЕРЖАНИЕ

МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ И МОТИВАЦИОННЫЙ КРИЗИС 505

СМЫСЛ ЖИЗНИ 506

ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ В ПРЕОДОЛЕНИИ МОТИВАЦИОННОГО КРИЗИСА 507

РОЛЬ МЕТАПОТРЕБНОСТЕЙ В ВЫХОДЕ ИЗ КРИЗИСА 508

МОТИВАЦИЯ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ 511

МОТИВАЦИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ С ДЕТЬМИ И РОДИТЕЛЯМИ 511

МОТИВАЦИЯ СУПРУЖЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ 512

МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 514

МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 516

РЕЗЮМЕ 517

ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 518

ОБЩИЕ ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ В ВОЗРАСТЕ

СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 518

Я-КОНЦЕПЦИЯ САМОАКТУАЛИЗИРУЮЩЕЙСЯ ЗРЕЛОЙ ЛИЧНОСТИ 520

ОСОБЕННОСТИ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ ВОЗРАСТА

СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 521

КОГНИТИВНЫЙ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТЫ САМООЦЕНКИ 521

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧАСТНЫХ И ОБЩИХ САМООЦЕНОК 521

ВРЕМЕННОЙ АСПЕКТ САМООЦЕНКИ 522

Я-ОБРАЗ И САМООЦЕНКА 523

ВЛИЯНИЕ КРИЗИСНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ НА СТРУКТУРУ САМООЦЕНКИ . . 523

ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ И САМОСОЗНАНИЯ

ПОГРАНИЧНОЙ ЛИЧНОСТНОЙ СТРУКТУРЫ 525

Я-КОНЦЕПЦИЯ И ПЕРЕМЕНА РОЛЕЙ 525

ЭКСПЕРИМЕНТЫ, ПОДТВЕРЖДАЮЩИЕ КОНЦЕПЦИЮ САМОПРЕЗЕНТАЦИИ 527

РЕЗЮМЕ 529

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 530

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ 531

СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ 533

СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 533

Профессионализм 534

Профессионализация и развитие личности 534

Смена профессиональной деятельности 535

Особенности поведения в семейной жизни 536

Взаимоотношения с супругами 536

Взаимоотношения с детьми 537

Взаимоотношения с родителями 537

ДОСУГ В ПЕРИОД СРЕДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ 538

РЕЗЮМЕ 539

^ ИТОГИ ВОЗРАСТА 540

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 542

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ 546

РАЗВИТИЕ ОЩУЩЕНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ 547

ИЗМЕНЕНИЕ СЛУХОВОЙ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ 547

НАРУШЕНИЕ ЗРЕНИЯ 547

ДИНАМИКА ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ 548

СОДЕРЖАНИЕ ■ 17

РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ 549

ИЗМЕНЕНИЯ ПАМЯТИ 551

РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ 555

МУДРОСТЬ 555

ПРИЧИНЫ СНИЖЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ 556

ДЕМЕНЦИЯ 556

БОЛЕЗНЬ АЛЬЦГЕЙМЕРА 558

Симптомы заболевания 558

Микроинсульты 559

КОСВЕННЫЕ ПРИЧИНЫ ОСЛАБЛЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ФУНКЦИЙ 559

ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ В ПЕРИОД

ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ И СТАРОСТИ 559

РЕЗЮМЕ 561

^ ГЛАВА 2. АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА 563

НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЧЕЛОВЕКА 563

СТАРЕНИЕ И СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ

СФЕРЫ 566

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ ПРИСПОСОБЛЕНИЯ К СТАРОСТИ 567

ПСИХИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ В ПЕРИОД ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ И СТАРОСТИ .... 568

СМЕРТЬ. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ 569

РЕЗЮМЕ 570

^ ГЛАВА 3. МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА 572

СМЕНА МОТИВОВ У ПЕНСИОНЕРОВ 572

ВОЗРАСТНАЯ ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ МОТИВОВ

В ПЕРИОД ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ И СТАРОСТИ 574

ПОЗДНЯЯ ВЗРОСЛОСТЬ 574

СТАРОСТЬ 575

ПОЗДНЕСТАРЧЕСКИЙ ПЕРИОД 577

ЧУВСТВО УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ЖИЗНЬЮ И МОТИВАЦИОННОЕ

ЗДОРОВЬЕ 578

ФИЗИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ 578

ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ПОЛОЖЕНИЕ 580

ПОЗИТИВНОЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ 580

РЕАЛИЗАЦИЯ ПОТРЕБНОСТИ В УДОВЛЕТВОРЕНИИ, КОТОРОЕ РАНЬШЕ

ДАВАЛА РАБОТА 581

МОТИВАЦИЯ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ 582

МОТИВАЦИЯ СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ 582

ОТНОШЕНИЯ С ВНУКАМИ 583

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С БРАТЬЯМИ И СЕСТРАМИ 583

РЕЗЮМЕ 584

^ ГЛАВА 4. ОСОБЕННОСТИ Я-КОНЦЕПЦИИ 586

ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СТЕРЕОТИПОВ НА Я-КОНЦЕПЦИЮ 587

Я-КОНЦЕПЦИЯ ПОЗДНЕЙ ВЗРОСЛОСТИ

КАК СОВОКУПНОСТЬ УСТАНОВОК НА СЕБЯ 589

ТЕОРИИ «ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ» СТАРЕНИЯ 589

КОНЦЕПЦИЯ Э. ЭРИКСОНА 590

СПЕЦИФИКА Я-ОБРАЗА НА ЭТАПЕ СТАРЕНИЯ 591

ОПРЕДЕЛЯЮЩЕЕ УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ Я-КОНЦЕПЦИИ

В СТАРОСТИ 592

^ 18 ■ СОДЕРЖАНИЕ

АДАПТИВНОЕ (ПРОДУКТИВНОЕ) СТАРЕНИЕ 593

НЕАДАПТИВНЫЙ ПРОЦЕСС СТАРЕНИЯ 595

РЕЗЮМЕ 596

ГЛАВА 5. ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ 597

ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ПОВЕДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА 597

СНИЖЕНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ 597

ПОЛОВЫЕ ОСОБЕННОСТИ 598

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА И ТИП ЛИЧНОСТИ 598

ТЕОРИЯ «РАЗОБЩЕСТВЛЕНИЯ» 600

МАТЕРИАЛЬНОЕ БЛАГОСОСТОЯНИЕ 600

УТРАТА БЛИЗКИХ И ОДИНОЧЕСТВО 601

СОЗНАНИЕ КОНЕЧНОСТИ СОБСТВЕННОГО СУЩЕСТВОВАНИЯ 602

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЧЕЛОВЕКА С ФИЗИЧЕСКИМ МИРОМ 602

СУЖЕНИЕ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА 602

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПРЕДМЕТАМИ 603

СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ 604

ПОВЕДЕНИЕ В СЕМЬЕ 604

РЕЛИГИОЗНОСТЬ 605

СЧАСТЛИВАЯ СТАРОСТЬ 605

РЕЗЮМЕ 606

^ ГЛАВА 6. СМЕРТЬ И УМИРАНИЕ 607

СТРАХ СМЕРТИ 608

ЭТАПЫ УМИРАНИЯ (КЛАССИФИКАЦИЯ КЮБЛЕР-РОСС) 608

ГАЛЛЮЦИНАЦИИ УМИРАЮЩИХ И ПОСМЕРТНЫЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ .... 609

ДОБРОВОЛЬНЫЙ УХОД ИЗ ЖИЗНИ 611

АВТОЭВТАНАЗИЯ 612

^ ИТОГИ ВОЗРАСТА 614

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 617

ГЛОССАРИЙ 620


часть

ОБЗОР

ОСНОВНЫХ ТЕОРИЙ РАЗВИТИЯ




^ 1

ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ РАЗВИТИЯ

Идея развития пришла в психологию из других областей науки. Дорога к ее научному изучению была проложена известной работой Чарльза Дарвина «Происхождение видов путем естественного отбора...», вышедшей в свет в 1859 г. Влияние этой теории, по словам И. М. Сеченова, состояло в том, что она заставила естествоиспытателей «признать в принципе эволюцию психических деятельностей».

Вскрытые Дарвином движущие факторы и причины развития живых организмов подтолкнули исследователей к изучению хода психического развития детей. Начало таким исследованиям положил сам Дарвин. В 1877 г. он опубликовал результаты наблюдений за развитием своего старшего ребенка — Додди.

Изучая его поведение, Дарвин углубил свои представления об эволюции врожденных форм человеческого общения.

Как отмечают Дж. Баттерворд и М. Харрис, эволюционная теория оказала значительное влияние на формирование идей психологии развития. Главная из них состояла в том, что развитие впервые стало рассматриваться как постепенная адаптация ребенка к окружающей среде. Человек наконец был признан частью природы, что потребовало изучения сходства и различия между ним и животными. Кроме того, теория Дарвина обратила внимание на биологические основы человеческой природы, генезис человеческого сознания.

В 1888 г. в Германии выходит работа Прейера «Душа ребенка» — первая книга, открывшая в литературе по детству дорогу своеобразному биографическому направлению,— книга, в которой автор описал тщательные наблюдения за психофизиологическим развитием своей дочери в течение первых 3 лет.

Наиболее крупные достижения в этой области пришлись на первую треть XX в., и связаны они с именами таких зарубежных и отечественных ученых, как А. Адлер, А. Вине, Дж. Болдуин Карл и Шарлотта Бюлер, А. Гезелл, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, 3. Фрейд, С. Холл, В. Штерн, Б. Аркин, М. Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Б. Залкинд, А. П. Нечаев, Г. А. Фортунатов и др.

В последующие годы свой вклад в понимание различных аспектов психического развития человека внесли как отечественные ученые: Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев,

^ ИСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ РАЗВИТИЯ И 21

М. И. Лисина, А. Р. Лурия, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эль-конин, так и видные представители зарубежной психологии: А. Бандура, Д. Боулби, У. Бронфенбреннер, А. Валлон, X. Вернер, Л. Кольберг, Б. Скин-нер, Э. Эриксон и др.

Однако, несмотря на значительные результаты этих исследований, единого понимания психического развития не достигнуто. Вместо этого имеется множество теорий, концепций и моделей развития, прямо противоречащих друг другу. По мнению А. С. Асмолова, это говорит об отсутствии «единого логического стержня, который бы позволил рассматривать психологию... как целостную систему знаний».

Нет и ни одной научной работы, где наряду с эмпирическими данными о ходе психического развития человека в разные возрастные периоды был бы систематически изложен весь понятийный аппарат психологии развития. Цель настоящей части книги состоит в рассмотрении основных понятий психологии развития, раскрытии его ведущих факторов, описании целей, принципов, механизмов и закономерностей, которым подчиняется процесс психического развития человека. Также будут рассмотрены основные теории развития и принципы его периодизации.

^ БАЗОВЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ

Развитие — это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Основными свойствами развития, отличающими его от всех других изменений, являются необратимость, направленность, закономерность.

Сам процесс развития не универсален и не однороден. Это означает, что в ходе развития действуют разнонаправленные процессы: «общая линия прогрессивного развития переплетается с изменениями, которые образуют так называемые тупиковые ходы эволюции или даже направлены в сторону регресса» (Философский энциклопедический словарь. М., 1983, с. 561).




Развитие — это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека.

Необратимость — способность к накапливанию изменений, «надстраиванию» новых изменений над предшествующими.

Направленность — способность системы к проведению единой, внутренне взаимосвязанной линии развития.

Закономерность — способность системы к воспроизведению однотипных изменений у разных людей.

^ 22 ■ Часть I. Обзор основных теорий развития

Генетическая психология — изучает проблемы возникновения и развития психических процессов, отвечая на вопрос, как происходит то или иное психическое движение, как происходят процессы, результатом которых является мысль.

Сравнительная психология — изучает процессы происхождения человека как вида Homo sapiens, происхождения человеческого сознания, общее и различное в психической деятельности человека и животных.

Психогенетика — изучает происхождение индивидуальных психологических особенностей человека, роль генотипа и среды в их формировании.

Психология развития — изучает возрастные изменения в поведении людей и закономерности в приобретении ими опыта и знаний в течение всей жизни. Иными словами, она сосредоточивает внимание на изучении механизмов психического развития и отвечает на вопрос, почему так происходит.

Акмеология — изучает объективные и субъективные факторы, психологические механизмы и закономерности достижения человеком вершин (успеха) в своей деятельности.

В психологии проблема развития интенсивно разрабатывается в рамках генетической психологии, сравнительной психологии, психогенетики, психологии развития и акмеологии.

Наряду с понятием «развитие» в психологии развития присутствуют понятия «созревание» и «рост». Долгие годы развитие трактовалось как процесс созревания. Дело в том, что сами понятия созревания и роста пришли из биологии развития. И если рост означал количественные соматические изменения, то к созреванию относили все процессы, спонтанно протекающие в организме под влиянием внутренне запрограммированных и внутренне управляемых импульсов роста (Карандашев Ю. Н., 1977).

Наиболее последовательно этот подход сформулирован в спиральной теории созревания А. Гезелла, в рамках которой созревание рассматривалось как естественный биологический процесс и предполагалось, что возникающие в ходе его проблемы со временем разрешатся сами собой. При этом А. Гезелл подчеркивал, что «приобщение индивида к культуре никогда не может пересилить влияния созревания», поскольку последнему принадлежит решающая роль. В чем же состоит отличие этих понятий от понятия «развитие»?

^ СОЗРЕВАНИЕ И РОСТ

Обычно о созревании и росте говорят тогда, когда хотят подчеркнуть генетический (шире — биологический) аспект психического развития. Созревание — это процесс, течение которого «зависит от унаследованных особенностей индивидуума»,— писал К. Коффка (КоффкаК., 1934, с. 29). Этой точки зрения придерживаются и современные психологи. В частности, Г. Крайг дает следующее определение: «Процесс созревания состоит в последовательности предварительно запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функции» (Крайг Г., 2000, с. 18).

Рост — это процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции. «Если не удается обнаружить качественных изменений — это рост»,— уточняет Д. Б. Эльконин (Элько-нинД. В., 1989).

ШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШШт история исследований развития я 23




Созревание — процесс, течение которого зависит от унаследованных особенностей индивидуума.

Процесс созревания состоит в последовательности предварительно запрограммированных изменений не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функций.

Рост — процесс количественных изменений в ходе совершенствования той или иной психической функции.



Развитие, созревание и рост взаимосвязаны следующим образом: созревание и рост — изменения количественные, служащие основой для развития качественных изменений. На это указывал еще С. Л. Рубинштейн: «В окончательной своей форме организм является продуктом не самого по себе функционального созревания, а функционального развития (курсив наш.— В.А.): он функционирует, развиваясь, и развивается, функционируя» (Рубинштейн С. Л., 1940, с. 74).

^ ФОРМЫ И ОБЛАСТИ (СФЕРЫ) РАЗВИТИЯ

Основными формами развития являются филогенез и онтогенез. Психическое развитие в филогенезе осуществляется путем становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.

В ходе онтогенеза происходит формирование психических структур в течение жизни данного индивида, иными словами, онтогенез — это процесс индивидуального развития человека. В последующем, говоря о развитии, мы будем подразумевать процесс индивидуального психического развития.

^ Области {сферы) психического развития указывают на то, что именно развивается. Многие недоразумения при определении механизма психического развития возникают из-за смешения различных областей психического развития человека. Ведь каждая из них качественно отличается от другой. И если все они в своем развитии подчиняются общим принципам и закономерностям, то механизмы развития каждой будут различными в силу собственного качественного своеобразия. Поэтому вслед за выделением областей психического развития следует определить и их носителей.

Можно выделить следующие области развития:

  • психофизическая, которая включает в себя внешние (рост и вес) и внутренние (кости, мышцы, мозг, железы, органы чувств, конституция, нейро- и психодинамика, психомоторика) изменения тела человека;

  • психосоциальная, предусматривающая изменения в эмоциональной и личностной сферах. При этом следует особо указать на значение межличностных отношений для становления Я-концепции и самосознания личности;

or— когнитивная, включающая все аспекты познавательного развития, развитие способностей, в том числе умственных.

Качественное содержание выделенных областей указывает и на их носителей.

Филогенез — процесс становления психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом.

Онтогенез — процесс индивидуального развития человека.

Область (сфера) психического развития — психическое пространство, состоящее из элементов (носителей психического) определенного качества.

^ ФОРМЫ И ОБЛАСТИ (СФЕРЫ) РАЗВИТИЯ ■ 25

Психофизические свойства — свойства, характеризующие деятельность сенсорных (ощущение) и перцептивных (восприятие) систем человека.

Психосоциальные свойства — свойства, характеризующие деятельность эмоциональной и личностной сферы человека.

Когнитивные свойства — свойства, характеризующие деятельность познавательных процессов и способностей человека.

Я-концепция — целостный образ собственного Я человека, представляющий собой относительно устойчивую, в большей или меньшей степени осознаваемую систему представлений человека о самом себе.

Самосознание личности — совокупность представлений человека о самом себе (Я-концепция) и отношение к ней (самооценка).

Индивид (человек как индивид) — человек как единичное природное существо, представитель Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, носитель индивидуально своеобразных, генетически обусловленных черт.

Личность (человек как личность) — в отечественной психологии это: 1) субъект социальных отношений и сознательной деятельности, носитель психосоциальных свойств человека; 2) системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.

В зарубежной психологии личность, как правило, определяется на основе частных эмпирических представлений, развиваемых в рамках той или иной теории личности.

Субъект деятельности (человек как субъект деятельности) — это индивид, личность как источник познания (субъект познания), общения (субъект общения) и преобразования действительности (субъект труда).

Структура индивида является носителем психофизических свойств человека. Носителем психосоциальных свойств является личность, а когнитивных субъект деятельности. О возможности подобной «увязки» свидетельствуют данные о составе этих макрообразований в структуре человека (Ананьев Б. Г., 1969).

По мнению Б. Г. Ананьева, индивид является носителем биологического, поскольку человек как индивид представляет собой совокупность природных, генетически обусловленных свойств, развитие которых осуществляется в ходе онтогенеза. В структуре индивида Б. Г. Ананьев выделял два класса свойств: первичные — возрастно-половые и индивидуально-типические (общесоматические, конституциональные, нейродинамические и билатеральные особенности), и вторичные — психофизиологические функции (сенсорные, мнемические, вербально-логические и др.) и органические потребности), результаты взаимодействия которых представлены в темпераменте и задатках.

^ АНАНЬЕВ БОРИС ГЕРАСИМОВИЧ (1907-1972)

Выдающийся российский психолог. Научную деятельность начал в качестве аспиранта в Институте мозга еще при жизни В. М. Бехтерева. В 1968-1972 гг. был деканом факультета психологии ЛГУ. Является основателем ленинградской психологической школы. Автор фундаментальных работ в области чувственного восприятия, психологии общения, педагогической психологии. Предложил систему человекознания, в которой были интегрированы данные различных наук о человеке.

26 ■ Часть I. Основные теории развития ШШШШШШШШШШШШШЯШШШШШШШШШШШШШ

Личность, по мнению Б. Г. Ананьева — это не весь человек, а его социальное качество, его психосоциальное свойство. Исходными характеристиками являются статус, роли, внутренняя позиция личности, ценностные ориентации, которые всегда следует рассматривать в рамках конкретной социальной ситуации развития личности. Эти параметры определяют особенности сферы потребностей и мотиваций человека. Из всего взаимодействия свойств личности складывается характер (Ананьев Б. Г., 1977, с. 371).

Свойства индивида и личности интегрированы в структуре субъекта, что и обусловливает его готовность и способность к осуществлению практической и теоретической (интеллектуальной) деятельности. Иными словами, структура субъекта — это структура потенциалов, способностей человека. Центральное место в структуре свойств субъекта занимает интеллект, понимаемый Б. Г. Ананьевым как «многоуровневая организация познавательных сил, охватывающая психофизиологические процессы, состояния и свойства личности» и тесно связанная с «нейродинамическими, вегетативными и метаболическими характеристиками человека».

Таким образом, изучая процессы развития психофизических (биологических) свойств, мы раскрываем динамику развития человека как индивида; о динамике развития человека как личности мы судим, исследуя процессы развития психосоциальных свойств, а оценивая степень развития умственных и других способностей человека, мы получаем представление о ходе развития человека как субъекта деятельности.

г

^ ЦЕЛИ РАЗВИТИЯ

Ученые, занимающиеся психологией развития, традиционно пытаются ответить на вопросы: «почему развивается» и «как развивается», то есть установить причины психического развития и его механизм. Однако если само развитие — это необратимый, закономерный и направленный процесс, то уместно задать еще один вопрос: куда направлен этот процесс? Для чего осуществляется развитие? Проще говоря, какова цель или цели развития человека? Впервые идея о целевой детерминации процесса развития была высказана И. М. Сеченовым в работах 90-х гг. Однако она не была понята его современниками и только в XX в. наиболее полно была развита в трудах Н. А. Бернштейна (Бернштейн Н. А., 1990).

На основании его разработок проводилось восстановление движений у раненых во время Великой Отечественной войны, а в послевоенные годы — формирование навыков у спортсменов. Кроме этого, разработки Бернштейна были использованы при конструировании шагающих автоматов, а также других устройств, управляемых ЭВМ.

Созданная им общая теория построения движений изложена в монографии «О построении движений» (1947).

В сформулированной им концепции активной саморегуляции цель — это «закодированная в мозгу модель потребного организму будущего»; она «обусловливает процессы, которые следует объединить в понятии целеустремленности. Последняя включает в себя всю мотивацию борьбы организма за достижение цели и ведет к развитию и закреплению целесообразных механизмов ее реализации».

Таким образом, все содержание хода психического развития человека подчинено некой цели и содержание этой цели обусловливает содержание процесса развития.

БЕРНШТЕЙН НИКОЛАЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ (1896-1966)

Отечественный психофизиолог. Создал и применил новые методы исследования — кимо-циклографию и циклограмметрию, с помощью которых изучал движения человека (в процессе труда, занятия спортом и др.). Анализ полученных исследований позволил ему разработать концепцию физиологии активности и формирования движений человека в норме и патологии. В ходе проводимых исследований Бернштейн сформулировал идею «рефлекторного кольца».

^ 28 ■ Часть 1. Обзор основных теорий развития

СИНЕРГЕТИКА

Сегодня идея целевой детерминации процесса развития наиболее активно разрабатывается в синергетике. Одним из основных понятий этой науки является понятие «аттрактор цели», с помощью которого обозначается «конечное» состояние развивающейся системы, цель ее развития. При этом состав (структура) системы определяется не только прошлым; она формируется, развивается из будущего. Будущее как бы притягивает настоящее. Но при этом оно притягивает только те элементы настоящего, которые подобны структурным элементам цели. Образно говоря, «завтра есть причина сегодня» (Князева Е. Н., Курдюмов СП., 1994).

На основе знания структуры цели мы «получаем возможность правильно анализировать желательные направления самоструктуризации системы» (Князева Е. Н., Курдюмов С. П., 1994, с. 106). Прообразы синергетических идей можно найти, например, в работах Г. Лейбница и Н. Гартмана. Первый высказал парадоксальную для своего времени мысль: «Настоящее чревато будущим», а Гартман развил ее следующим образом: «Настоящее считается определенным посредством будущего, а прошлое — посредством настоящего... при этом еще неосуществленное будущее уже как-то "содержится" или действенно представлено в настоящем; более позднее предвосхищает более раннее...» (HartmanN., 1951). Но подтверждаются ли эти идеи тем, как происходит процесс развития человеческой психики?

Рассмотрим развертку процесса развития, когда один психический процесс является фоном для развития другого. Например, память — это фон для развития мышления, эмоциональная стабильность — для развития механизмов саморегуляции, а невербальный интеллект — фон для развития вербального. Таким образом, в то время как один процесс достаточно развит, другой существует потенциально, в скрытом виде. Но если будущее состояние системы содержится, хотя и в скрытом виде, в ее настоящем состоянии, возникает неистребимое желание «подсмотреть» это будущее. Можно ли его обнаружить в настоящем, и если да, то где?

«Информацию об истории и перспективах развития структуры можно извлечь, анализируя синхронический срез данной структуры в настоящий момент времени»,— пишут Е. Н. Князева и С. П. Курдюмов и продолжают: «...определенные фрагменты структуры показывают характер прошлого развития структуры в целом, а другие фрагменты — характер ее будущего развития» (Князева Е. Н., Курдюмов С. П., с. 93). Где находятся эти фрагменты? .

«Если структура развивается с обострением в сбегающемся к центру режиме (что характеризует интенсивное развитие структуры.— В. А.), то наличный ход процесса в центре является индикатором прошлого развития

Синергетика — изучает открытые (обменивающиеся веществом, энергией и информацией), нелинейные (многовариантные и необратимые в плане развития), саморазвивающиеся (изменяющиеся под влиянием внутренних противоречий, факторов и условий) и самоорганизующиеся (спонтанно упорядочивающиеся, переходящие от хаоса к порядку) системы.

Аттрактор цели — одно из основных понятий синергетики — конечное состояние развивающейся системы, цель ее развития.

ЦЕЛИ РАЗВИТИЯ ■ 29

всей структуры, а ход процессов на периферии в настоящий момент времени — индикатором ее будущего развития. Если структура развивается в режиме неограниченно разбегающейся от центра волны (происходит размыв структуры.— В. А.), то, наоборот, информация о будущей картине развития структуры в целом содержится в центре, а о прошлой картине — на периферии» (Князева Е. Н., Курдюмов С. П., 1994).

Активное развитие в раннем детстве (1-3 года) предметного мышления является индикатором как развитой до года сенсомоторнои сферы младенца (процессы ощущения и восприятия), так и образного мышления дошкольника, развивающегося на основе предметного.

^ ЦЕЛЬ КАК ЦЕЛОСТНОЕ И ЦЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Итак, современное научное знание утверждает, что сложные, открытые, нелинейные, саморазвивающиеся и самоорганизующиеся системы — это целеустремленные системы. Психика человека представляет собой именно такую систему. Следовательно, процесс психического развития обусловлен некоей целью.

Для человека цель выступает в виде результата, представляющегося идеальным. По П. К. Анохину, цель (результат) исполняет роль системообразующего фактора, обусловливающего весь ход развития системы. Таким образом, важно определить этот системообразующий фактор, т. е. цель психического развития человека.

Ранее были выделены области (сферы) психического развития — психофизическая, психосоциальная, когнитивная, а также их носители в структуре человека — индивид, личность, субъект деятельности. Как показал Б. Г. Ананьев, результатом развития человека как индивида в ходе онтогенеза является достижение им биологической зрелости. Результатом развития психосоциальных качеств человека как личности в рамках его жизненного пути становится достижение им социальной зрелости. Развитие человека как субъекта практической (трудовой) и умственной деятельности результируется в достижении им трудоспособности и умственной зрелости. Однако человек — это не только целостное, но и цельное образова-

Цель — осознанный образ предвосхищаемого результата, определяющий целостность и направленность поведения.

Человек как целостное образование — носитель сложной внутренней структуры (индивид, личность, субъект деятельности), обладающей внутренней активностью. Человек как целостное образование характеризуется интегрированностью, самодостаточностью и автономностью.

Человек как цельное образование — это проявление функционального в отношении структурного целого; цельность есть результат внутреннего единства и согласованности во взаимодействии всех структурных компонентов целого.

Смысл жизни — движущая сила человеческого поведения, стремление человека к самоосуществлению. По В. Франклу, смысл жизни существует во внешнем мире и человек в течение жизни определяет, какие из потенциальных смыслов, заложенных в ситуации, являются для него истинными.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   72



Похожие:

Психологическая энциклопедия психология человека iconПсихологическая энциклопедия психология человека
Реан А. А. Часть I: глава 14; в частях IV, V, VIII: глава Реан А. А., Петанова Е. И. Часть V: глава Розум С. И. В частях II, IV-VIII:...
Психологическая энциклопедия психология человека iconОлимпиада по психологии «Психологическая культура в пространстве образования»
Психолого-педагогическое образование; 050706. 65 – Педагогика и психология; 540600. 62 – Педагогика; 050400. 68 Психолого-педагогическое...
Психологическая энциклопедия психология человека iconПсихология семьи Содержание
Психологическая совместимость — совокупность положительных эмоций и положительных взаимных оценок брачных партнеров. Психологическая...
Психологическая энциклопедия психология человека iconОсн задачи
Юридическая психология находясь на стыке юриспруденции и психологии,призвана понимать свой предмет в юридической части так как его...
Психологическая энциклопедия психология человека icon1. Психология как наука. Структура психики человека
Психология наука об общих психических закономерностях взаимодействия человека со средой
Психологическая энциклопедия психология человека iconДокументы
1. /Прочти.txt
2. /Таэквондо Гиль.pdf
3....

Психологическая энциклопедия психология человека iconРаймонд Корсини, Алан Ауэрбах. Психологическая энциклопедия
Оно будет интересным и полезным не только для студентов и молодых специалистов, но и для зрелых профессионалов, а также для всех,...
Психологическая энциклопедия психология человека iconДокументы
1. /Энциклопедия Таэквон-до/vol1.djvu
2. /Энциклопедия...

Психологическая энциклопедия психология человека iconРаймонд Корсини, Алан Ауэрбах Психологическая энциклопедия
Будущие исслед в данной области могут быть направлены на то, каким образом соц определения половых ролей включаются в состав личной...
Психологическая энциклопедия психология человека iconМетодические указания по написанию контрольной работы по дисциплине «Социальная психология»
«Социальная психология» является разделом дисциплины «Психология». Стандарт высшего профессионального образования включает в себя...
Психологическая энциклопедия психология человека iconОнлайн Библиотека
В этой повести нет приключений. Повесть эта — психологическая. Она психологическая не потому, что про псов. Да и пес-то в ней только...
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Документы


При копировании материала укажите ссылку ©ignorik.ru 2015

контакты
Документы