Глава 3 основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся icon

Глава 3 основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся


Скачать 162.55 Kb.
НазваниеГлава 3 основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся
страница1/4
Размер162.55 Kb.
ТипРешение
  1   2   3   4

ГЛАВА 3

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

КОМПЛЕКСНОЙ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ЗАИКАЮЩИХСЯ

При реабилитации заикающихся должен быть исполь­зован комплексный подход, поскольку нарушение плав­ности речи связано с целым рядом причин как биологи­ческого, так и психологического характера. Комплекс­ный подход к преодолению заикания подразумевает два аспекта.

Во-первых, это сочетание коррекционно-педагоги-ческой и лечебно-оздоровительной работы, которая на­правляется на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, воспитание личности заикающе­гося и оздоровление организма в целом.

Во-вторых, комплексный подход включает систему четко разграниченных, но согласованных между собой средств воздействия разных специалистов. Это предус­матривает совместную работу врача, логопеда, психолога, воспитателя, логоритмиста, музыкального работника, специалиста по физическому воспитанию. Круг специа­листов, участвующих в реабилитационном процессе, мо­жет быть и более широким.

В настоящее время в педагогической литературе пред­ставлены как отдельные приемы логопедической работы с заикающимися, так и ряд комплексных реабилитационных систем. Их использование зависит от типа учреждения, в котором получают помощь заикающиеся, от количества специалистов, принимающих участие в реабилитацион­ном процессе, от уровня профессиональной подготовки специалистов и пр.

Комплексный подход направлен на реализацию трех задач, которые решаются одновременно:

I. Формирование навыка плавной речи.

П. Воздействие на личность заикающегося.

III. Профилактика рецидивов и хронификации заика­ния.

Решение первой задачи связано с применением целого ряда логопедических техник:

1. Торможение патологических речедвигательных сте­реотипов.

2. Регуляция эмоционального состояния.

3. Развитие координации и ритмизации движений.

4. Формирование речевого дыхания.

5. Формирование навыков рациональной голосопода-чи и голосоведения.

6. Развитие просодической стороны речи.

7. Развитие планирующей функции речи. Решение этой задачи в основном осуществляется ло­гопедом на логопедических и логоритмических занятиях.

Решение второй задачи связано с психолого-педагоги­ческой работой, направленной на воспитание и перевос­питание отношения себе, к своему речевому дефекту и формирование социальной активности. Это осуществля­ется с помощью психотерапии, психологических тренин­гов, функциональных тренировок и логопедических за­нятий.

^ Третья задача — профилактика рецидивов заикания —

связана с лечебно оздоровительной работой и поддерж­кой устойчивой плавной речи повторными курсами реа­билитации.

Реализация данных задач входит в той или иной сте­пени в каждую из известных комплексных систем реаби­литации заикающихся любой возрастной группы. После­довательность применения различных техник для ре­шения этих задач может быть разной. В большинстве случаев они используются одновременно, усложняясь в соответствии с этапами коррекционно-педагогической работы.

Комплексный метод реабилитации заикающихся реа­лизуется поэтапно. В понятие поэтапности в педагогике входит положение о том, что все виды коррекционной работы должны идти от простого к сложному, что долж­но быть обязательно учтено при проведении логопеди­ческих, логоритмических, психотерапевтических и дру­гих мероприятий. Любому реабилитационному воздейст­вию должно предшествовать обследование заикающихся и логопедическое заключение.

Возможность сделать заключение предполагает про­ведение логопедической диагностики. Логопедическая диагностика представляет собой совокупность специаль­ных методов исследования: педагогических, психологи­ческих, психолингвистических и др. Это позволяет вы­явить признаки отклонений от нормы в речевом состоя­нии заикающихся.

Проведение логопедической диагностики возможно только при наличии знаний о сущности и значении вы­являемых признаков.

Диагностика на ранних этапах развития речевой пато­логии позволяет рано начать коррекционную работу, пред­упреждать дальнейшее развитие патологического про­цесса.

5 Учебное пособие Логопедия

3.1. Клиническое и психолого-педагогическое обследование заикающихся

Для адекватного планирования программы логопеди­ческой и лечебной работы с заикающимися и определе­ния ее эффективности необходимо правильное обследо­вание заикающегося с учетом всей симптоматики этого сложного речевого нарушения.

Обследование заикающихся должно быть комплекс­ным. Оно должно включить психолого-педагогическое и логопедическое изучение заикающегося ребенка, а также анализ результатов медицинского обследования.

Врач определяет соматическое, неврологическое и психическое состояние заикающегося. Логопед обследует состояние речи заикающегося, особенности его личнос­ти, моторику. Прежде чем логопед приступает к обследо­ванию, он тщательно должен изучить медицинскую и психолого-педагогическую документацию. Эта докумен­тация может содержать данные состояния интеллекта, слуха, зрения (заключения специалистов: психоневроло­га, отоларинголога, офтальмолога др.). Кроме этого, до­кументация может включать характеристики, составлен­ные воспитателем, учителем, психологом и другими спе­циалистами.

Обследование обычно состоит из двух этапов: 1) сбор анамнестических данных; 2) обследование состояния ре­чи и моторики; 3) изучение личностных особенностей за­икающегося.

Анамнестические сведения об индивидуальных осо­бенностях развития речи и моторики каждого заикающе­гося дают возможность логопеду правильно оценить его состояние, а затем спланировать работу.

Основным компонентом логопедического обследова­ния является составление логопедом на каждого заикаю­щегося характеристики речевого состояния — так назы-

ваемого «речевого статуса». Логопед составляет данную характеристику перед началом коррекционной работы с заикающимися. Изучение личностных особенностей за­икающегося может проводиться как логопедом, так и психологом Понятно, что любая схема не может отра­зить всей сложности индивидуального логопедического обследования заикающегося. Рубрикация отдельных ас­пектов обследования является в определенной мере ус­ловной.

Основы методики логопедического обследования за­икающихся и способы регистрации его результатов мож­но представить следующей схемой:

^ Анкетные данные:

Фамилия, имя, отчество обследуемого.

Дата рождения (год, месяц, число).

Домашний адрес, телефон

Где воспитывается или обучается ребенок: дома, в дет­ском саду, школе (общеобразовательной или специаль­ной), сроки пребывания в них. Место учебы или работы подростка и взрослого.

Фамилия, имя, отчество родителей, их возраст, про­фессия, место работы.

Состав семьи.

Жалобы, предъявляемые родителями (воспитателями, учителями или самими заикающимися).

^ А. Сбор анамнестических сведений

Обязательно указывается, с чьих слов ведется сбор анамнеза: родителей или самого заикающегося. Наследственность Наличие алкоголизма у родителей. Нервно-психические заболевания родителей.

Ускоренный темп речи у родителей или близких род­ственников.

Задержка речевого развития у родителей или близких родственников.

Заикание у родителей.

Заикание у сестер и братьев.

Заикание у деда или бабки по линии отца и матери.

Характерологические особенности отца и матери.

Обстановка в семье.

Жилищно-бытовые условия.

Беременность и роды у матери

От какой беременности родился обследуемый(ая).

Чем закончились предыдущие и последующие бере­менности матери.

Особенности внутриутробного развития.

Токсикоз в 1-й, 2-й половине беременности; физи­ческие травмы в 1-й, 2-й половине беременности; другие заболевания и вредности.

Особенности течения родов (срочные, преждевремен­ные, со стимуляцией и пр.).

Особенности течения послеродового периода (закри­чал сразу — не сразу, асфиксия синяя — белая, родовые травмы).

Приложен к груди (сразу; на....сутки).

На грудном (искусственном) вскармливании до...

Период до 1-го года

Семейные условия.

Сон, аппетит.

Инфекционные заболевания.

Соматические заболевания.

Мозговые заболевания.

Мозговые травмы.

Спокойный, беспокойный.

Формирование навыка опрятности.

Время формирования моторных навыков: сидение, стояние, ходьба.

Период дошкольного возраста

Семейные условия.

Инфекционные заболевания.

Соматические заболевания.

Мозговые заболевания.

Мозговые травмы.

Моторное развитие: отставание, норма, опережение.

Время выделения ведущей руки, наличие переучива­ния.

Адаптация в дет. яслях, дет. саду.

Основные черты характера (спокойный — возбужден­ный, подвижный — замедленный, уравновешенный — капризный и т.д.).

Основные черты поведения (капризность, слезли­вость, тревожность, негативизм, истощаемость, растор-моженность, трудность переключения).

^ Речевой анамнез

Время появления гуления и лепета.

Особенности гуления и лепета (активность, многооб­разие звуковых комплексов, характеристика голосовых реакций).

Время появления первых слов.

Время появления простой фразы.

Время появления развернутой фразовой речи.

Какие наблюдались затруднения при переходе к фра­зовой речи.

Наличие и выраженность итераций.

Дефекты речи (дислалия, дизартрия, ринофония и пр.).

Условия воспитания ребенка

Социальная среда (где ребенок воспитывался — в доме ребенка, детских яслях или детском саду с дневным

или круглосуточным пребыванием, дома с матерью, ба­бушкой).

Особенности речевой среды: контакты с заикающи­мися или лицами с другой речевой патологией; при нали­чии двуязычия — какой язык преобладает в общении.

Особенности речевого общения с ребенком, недоста­точность речевого общения, стимуляция речевого разви­тия ребенка (в каком объеме читалась детская литерату­ра, соответствовала ли она возрасту; с какого возраста разучивались стихи, песни; насколько быстро запоминал, в каком объеме).

Культурно-бытовые условия в семье.

Развитие заикания

Возраст, в котором появилось заикание.

Предполагаемые причины и характер возникнове­ния заикания (остро, психогенно, без видимой причины и пр.)

Наличие периода мутизма.

Как протекает заикание: постоянно присутствует в речи или нет.

В каких условиях облегчается — ухудшается речь.

Изменилось ли поведение ребенка с момента появле­ния заикания и в чем это выразилось (состояние аппети­та, сна, настроения, появление капризов, негативизма, страхов, энуреза и пр.).

Отношение ребенка к своему речевому дефекту.

Какие меры принимались для устранения речевого дефекта (лечение у врача, посещение логопедических за­нятий, пребывание в специальных учреждениях системы здравоохранения или системы народного образования — детский сад, школа).

Продолжительность и результативность лечения и обучения.

^ Психологический климат в семье, особенности взаимоотношений

Имеют ли место частые конфликты в семье — чрез­мерное заласкивание и, наоборот, излишняя строгость, неровность в обращении с ребенком; перегрузки впечат­лениями (посещение кино, театра, цирка, разрешается ли подолгу смотреть телевизионные передачи и пр.).

Отношение членов семьи к речевому дефекту заикаю­щегося (безразличие, сопереживание, постоянная фикса­ция внимания окружающих на заикании, предъявление повышенных требований к речи заикающегося и др.).

Для детей дошкольного возраста необходимы следующие дополнительные сведения:

Имеются ли черты тревожности в характере заикаю­щегося ребенка.

Отмечаются ли в поведении ребенка плаксивость, раздражительность, капризность (т.е. эмоциональная не­устойчивость) .

Есть ли у ребенка черты боязливости, пугливости.

Уровень развития игровой деятельности ребенка.

Склонность ребенка к определенным играм.

Комментирует ли ребенок свои действия в играх или играет молча.

Предпочитает играть в одиночестве или в коллективе детей.

Проявляется ли заикание в игре наедине с собой, со сверстниками.

Как протекает заикание (утяжеляется ли с возрастом или проявляется реже, чем раньше).

Для детей школьного возраста необходимы следующие дополнительные сведения:

Было ли утяжеление или рецидив заикания при по­ступлении в школу.

Адаптация в школе.

Как проявляется заикание в учебных ситуациях (ответ с места и у доски, переход на письменный ответ и т.п.). Какой из способов ответа на уроке предпочитается ре­бенком.

Успеваемость.

Характер контактов со сверстниками.

Характер взаимоотношений с родителями.

Наличие «трудных» звуков и страха перед речью.

Для взрослых заикающихся в анамнестические сведения включаются дополнительно следующие пункты:

Наличие логофобии и возраст, в котором она появи­лась.

Какие меры принимались для коррекции заикания.

Какие приемы использовались в целях уменьшения речевых судорог и страха речи.

^ Б. Анализ заключения специалистов

Анализируются состояние интеллекта, слуха и зрения (заключение специалистов: психоневролога, отоларинго­лога, офтальмолога).

Анализируются данные, представленные воспитате­лем, психологом, музыкальным руководителем детского сада.

^ В. Психолого-педагогическая характеристика заикающегося ребенка

Анализируются общее развитие ребенка, особенности деятельности.

Сведения ребенка о себе, понимание родственных связей, круг представлений об окружающем, их точность.

Характеристика работоспособности и особенностей

усвоения знаний (усидчивость, отношение к занятиям; добросовестно или нет выполняет задания логопеда и воспитателя, занимается с интересом, без интереса, не желает заниматься; справляется ли с программным мате­риалом для данной возрастной группы по всем разделам «Программы воспитания в детском саду» (отмечаются ли трудности на музыкально-ритмических занятиях, на за­нятиях по развитию речи, развитию элементарных мате­матических представлений, изобразительной деятельнос­ти и конструированию, в чем они проявляются).

Характер трудовой и игровой деятельности (дружит в группе, добросовестно выполняет свои обязанности, де­журит неохотно, ленив, забывает об обязанностях дежур­ного); любимые игры (творчески организует игру, сте­реотипно манипулирует предметом), любимые игрушки (адекватность использования игрушек, долго играет одной игрушкой, бережно относится к игрушкам, игрушки бы­стро надоедают, часто ломает их, проявляет интерес только к новым); сопровождает игры речью (проявляется ли при этом заикание), играет молча.

Отмечаются также:

— повышенная возбудимость или, наоборот, вялость, заторможенность, утомляемость, истощаемость.

— особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы (настроение ребенка: устойчивое, неустой­чивое, легко меняется от незначительных причин; преоб­ладает подавленное или хорошее, радостное настроение; волевые особенности: целеустремленность, самостоя­тельность, инициативность, решительность, настойчи­вость, слабость волевого напряжения и др.).

Реакция на замечания и одобрение; факторы, способ­ствующие изменению эмоционального состояния.

Характерологические особенности ребенка (спокой­ный, беспокойный; легко вступает в контакт со всеми, в незнакомой обстановке смущается; конфликтный: зади-

рист, нападает на товарищей, отнимает игрушки; доб­рый, ласковый; аккуратный, неряшливый и др.). Состояние психических функций:

— особенности восприятия (восприятия цвета, фор­мы, пространственных отношений; наблюдательность ребенка);

— характеристика внимания (устойчивость, переклю-чаемость, распределяемость, рассеянность и др.);

— особенности памяти' скорость и объем запомина­ния, точность воспроизведения;

— особенности мышления (уровень развития логи­ческого мышления; умение выделять существенное в сю­жетной картине, тексте, при определении понятий, при сравнении, при классификации предметов; понимание смысла загадок, пословиц; осмысление причинно-след­ственных отношений и др.).

Для учащихся младших классов обязательно учитыва­ется успеваемость, предпочтение тех или иных предме­тов, взаимоотношения с педагогами, характер ответов на уроках.

Психолого-педагогическая характеристика подростка и взрослого составляется с участием психолога и/или психиатра. Это связано с тем, что хроническое течение заикания существенно меняет условия формирования личности.

^ Г. Состояние общей моторики и тонких движений

пальцев рук, мимической и артикуляционной моторики

»

Процедура обследования общих произвольных движе­ний у детей дошкольного возраста

1. Статическая координация

Определяется возможность удержания заданной позы: а) стоять попеременно то на правой, то на левой ноге. Отмечается: удержание позы; неудержание при рез-

ком балансировании, подогнутая нога касается пола; не удается сохранить позу, схождение с места.

б) стоять на «цыпочках».

Отмечается: удержание позы, схождение с места, ба-лансироВание резко выражено; опускание на стопу, час­тое схождение.

^ 2. Динамическая координация

а) определяется возможность прыгать попеременно то на правой, то на левой ноге (руки на бедрах).

Отмечается: свободно прыгает на одной ноге; касает­ся пола одной ногой; общее мышечное напряжение; сильные взмахи руками; не удается прыгать на одной ноге.

б) определяется возможность прыгать с места через веревку, которая находится на расстоянии 20 см от пола.

Отмечается: прыжок производится легко и свободно; прыжок неловкий, не удается оттолкнуться двумя нога­ми; прыжок не удается.

3. Одновременность движений

а) определяется возможность выполнения движений двумя руками одновременно; справа и слева по бокам спичечной коробки располагается по 10 спичек с каждой стороны (на расстоянии, равном длине спички); ребенку предлагается уложить спички в коробку, взяв одновре­менно обеими руками с каждой стороны по спичке и одновременно положить их в коробку.

Отмечается: одновременные движения обеими рука­ми удаются, спички берутся и кладутся одновременно; дви­жения не всегда одновременные; одновременные движе­ния не удаются;

б) определяется возможность одновременных движе­ний рук и ног; ребенку предлагается катушка ниток: мар­шируя, он должен сматывать с катушки нитку и наматы­вать ее на указательный палец.

Отмечается: марширует и наматывает нитку одновре­менно; движения не всегда одновременны; одновремен-

1

ные движения не удаются. Отмечается также общий ха- | рактер движений: ловкий, неловкий, пластичный, неук- I люжий. ;

1

Процедура обследования тонких движений пальцев рук •

Ребенку предлагается выполнить следующие упражнения: 1) соединить большой палец руки со всеми ос­тальными поочередно сначала на правой, затем на левой руке; 2) загнуть каждый из пальцев поочередно на правой и левой руке; 3) соединить пальцы одной руки с пальца­ми другой, «пальчики здороваются»; 4) застегивание и расстегивание пуговицы, завязывание шнурков.

Отмечается: ведущая рука — точное и четкое выпол­нение; недостаточно четкое; плохая координация, нелов­кость.

Процедура обследования произвольных мимических движений

Определяется выразительность мимики при выполне­нии следующих проб: а) поднять брови («удивиться»); б)прищурить глаза («яркое солнце»); в) сморщить нос («кислый лимон»); г) улыбнуться («веселый клоун»); д) надуть щеки («толстый помидор»); е) выпятить губы («имитация свиста»).

Отмечается: мимика живая, выразительная, адекват­ная; недостаточно выразительная; мимика вялая; амимичность.

Процедура обследования артикуляционной моторики

Определяется точность, объем, подвижность, переключаемость движений при выполнении следующих ар­тикуляционных поз под счет логопеда до 10:

а) удержание губ в позе «улыбка» (как при звуке «и»);

б) удержание губ в позе «овал» (как при звуке «о»);

в) удержание губ в позе «трубочка» (как при звуке «у»);

г) удержание языка в позе «лопаточка»; д) удержание языка в позе «иголочка»; е) удержание языка в позе «парус»; ж) переключение движений губ («улыбка» — «трубочка»); з) касание кончиком языка поочередно пра­вого и левого углов рта («часы»); и) касание кончиком языка у верхних и нижних зубов («качели»); к) пощелкать языком («лошадки»).

Отмечается: удерживает заданную позу, хорошо пере­ключается с одного движения на другое, движения точ­ные, в полном объеме; движения недостаточно точные, не в полном объеме, переключаемость нарушена незна­чительно; отсутствие удержания позы, выраженные из­менения объема, точности и переключаемое™ артикуля­ционных движений.

^ Д. Обследование речевой функции

1. Анатомическое строение органов артикуляции (норма или патология; если патология — указать какая).

2. Характеристика движений органов артикуляции. (Характеристика пишется на основе исследования арти­куляционной моторики, см. пункт «Г»).

3. Характеристика звукопроизношения (искажение, отсутствие, замены, смешение звуков) и фонематическо­го слуха, состояние слоговой структуры слова, анализа и синтеза звукового состава слова.

4. Лексический строй речи — количественная и каче­ственная характеристики словаря.

5. Грамматическое оформление речи (типы употреб­ляемых предложений, наличие аграмматизмов, их прояв­ления; сформированность связной речи).

6. Особенности речевого поведения. Анализируются контактность, речевая активность, включаемость в обще-

ние, сдержанность, импульсивность, характер реакции на изменение обстановки (динамичность и своевременность речевых процессов, переключаемость при изменении те­матики общения), организованность речи.

7. Темп речи (ускорен значительно, ускорен незначи­тельно; умеренный; замедлен незначительно (или уловочно); замедлен значительно; неровный).

8. Голос (громкий, тихий; модулированный, немоду­лированный; с носовым оттенком; хриплый и пр.).

9. Дыхание (грудобрюшное, верхнегрудное, ритмич­ное, аритмичное; достаточное по глубине, поверхност­ное; напряженное и пр.).

10. Выраженность заикания в различных видах речи:

1) в сопряженной речи;

2) в отраженной речи;

3) в шепотной речи;

4) в автоматизированных рядах;

5) при чтении стихов;

6) при чтении прозы;

7) в вопросно-ответной речи;

8) в рассказе по заданной теме;

9) при пересказе прочитанного;

10) в спонтанной речи.

11. Тип речевых судорог: тонические, клонические, смешанные.

12. Локализация судорог:

— дыхательные: инспираторные, экспираторные;

— голосовые: вокальные; смыкательные голосовые; дрожащий гортанный спазм;

— артикуляционные: губные, язычные; судороги неб­ной занавески.

— сложные лицевые судороги. •

13. Наличие трудных звуков (звукофобия).

14 Наличие эмоционально значимых речевых ситуа­ций (подробно перечислить данные ситуации).

15 Наличие речевых уловок: (замены слов; переста-

новки слов; эмболофразии; произвольное ограничение речевого общения).

16. Наличие насильственных содружественных дви­жений и их характер.

17. Субъективные ощущения, испытываемые заикаю­щимся в момент речевых затруднений: напряжение в губах; напряжение в языке; напряжение в подбородке; напряжение в горле; напряжение в груди; напряжение в области диафрагмы; общее мышечное напряжение; ско­ванность; трудности дыхания и т.п. (Эти данные выясня­ются только у подростков и взрослых).

18. Факторы, усиливающие заикание: волнение; утом­ление; беседы с незнакомыми; шум; самоконтроль и пр. (для взрослых — алкоголизация).

19. Факторы, улучшающие речь: шум; самоконтроль; переключение внимания; сочетание речи с движением.

20. Реакция на помощь собеседника: положительная; отрицательная, безразличная.

21. Отношение к речевому дефекту: адекватное, не­адекватное, сверхценное.

22. Наличие страха речи: избирательно ситуацион­ный; генерализованный и пр.

23. Наличие периодов речи без заикания: регуляр­ность, продолжительность.

24. Влияние эмоционального состояния на проявле­ние заикания.

25. Течение заикания: прогредиентное, регредиент-ное, стационарное, волнообразное.

26. Сопутствующие заиканию другие дефекты речи.

27. Определение степени выраженности речевых су­дорог: легкая степень; среднелегкая; заикание средней степени тяжести; среднетяжелая степень заикания; тяже­лая степень заикания; речь практически невозможна из-за заикания.

  1   2   3   4

Похожие:

Глава 3 основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся iconГлава 3 основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся
При реабилитации заикающихся должен быть исполь­зован комплексный подход, поскольку нарушение плав­ности речи связано с целым рядом...
Глава 3 основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся iconВопросы по логопедии, 6 курс, 12-13
Основные направления коррекционной психолого-педагогической работы при псевдобульбарной дизартрии у дошкольников
Глава 3 основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся iconВЫЗОВ НА КУРС РЕАБИЛИТАЦИИ
Предварительный анализ медицинской документации и данных анамнеза показал, что 2х недельный курс комплексной неврологической реабилитации...
Глава 3 основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся icon1. Возникновение и становление педагогической профессии. Сущность и виды педагогической деятельности учителя иностранного языка
Содержание учебного материала: Общая характеристика педагогической профессии: учитель, воспитатель, наставник. Особенности педагогической...
Глава 3 основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся iconПсихолого-педагогическая характеристика студенческого коллектива место практики: уо «ггу им. Ф. Скорины» Сроки практики: 31. 10-26. 11. 2011
Сбор материала для составления психолого-педагогической характеристики коллектива студентов (учащихся) группы пс-32 ( класса) проводился...
Глава 3 основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся iconФедеральное агенство по образованию государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» выборгский филиал
Программа непрерывной педагогической практики является комплексной программой, определяющей содержание и основные уровни процесса...
Глава 3 основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся iconСияние скверны
Пролог 2, Глава 1 2, Глава 2 7, Глава 3 22, Глава 4 38, Глава 5 45, Глава 6 67, Глава 7 81, Глава 8 103, Глава 9 119, Глава 10 –...
Глава 3 основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся icon2. методы педагогической психологии
Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований. Уровни методологических знаний
Глава 3 основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся iconПрограмма школы актива Лениногорского муниципального района Республики Татарстан
Ященко Ольга Викторовна, директор мбу «Центр психолого педагогической помощи детям и молодежи «Логос»
Глава 3 основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся iconПрограмма комплексной практики для студентов очной формы обучения (9 семестр, 5 недели) для студентов заочной формы обучения (9 семестр, 7 недель)
Особенностью данного вида практики является то, что студент выполняет весь комплекс функций социального педагога, а не отдельные...
Глава 3 основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся iconПримерная схема составления психолого-педагогической характеристики учащегося
Фамилия, имя, класс, возраст; условия жизни в семье, положение школьника в семье, основная линия семейного воспитания
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Документы


При копировании материала укажите ссылку ©ignorik.ru 2015

контакты
Документы