Учебно-методическое пособие содержит рекомендации по организации и проведению психологического блока производственной практики для студентов дневного и заочного отделения педагогических специальностей icon

Учебно-методическое пособие содержит рекомендации по организации и проведению психологического блока производственной практики для студентов дневного и заочного отделения педагогических специальностей


Скачать 226.77 Kb.
НазваниеУчебно-методическое пособие содержит рекомендации по организации и проведению психологического блока производственной практики для студентов дневного и заочного отделения педагогических специальностей
страница3/8
Размер226.77 Kb.
ТипУчебно-методическое пособие
1   2   3   4   5   6   7   8

^ Методика 3. «Определение направленности личности»

Для определения личностной направленности в настоящее время используется ориентационная анкета, впервые опубликованная Б. Бассом в 1967 г

Анкета состоит из 27 пунктов – суждений, но каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности и еще один, который, наоборот наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» - 0, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.

С помощью методики выявляются следующие направленности:

1. ^ Направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность.

2. ^ Направленность на общение (О) – стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

3. ^ Направленность на дело (Д) – заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Инструкция: «Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В».

1. Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения по данному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся Вам равноценными. Тем не менее, мы просим Вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает Вашему мнению и более всего ценен для Вас.

Букву, которой обозначен ответ, (^ А, Б, В) напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1-27) под рубрикой «Больше всего».

2. Затем из ответов на каждый из пунктов, выберите тот, который дальше всего отстоит от Вашей точки зрения, наименее для Вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «Меньше всего».

3. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.

^ Старайтесь быть максимально правдивыми!

Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для Вас.

Время от времени контролируйте себя, правильно ли Вы записываете ответы, рядом с теми ли пунктами. В случае, если Вы обнаружите ошибку, исправьте ее, но так, чтобы направление было четко видно.

^ Тестовый материал:

  1. Наибольшее удовлетворение я получаю от:

А. Одобрение моей работы;

Б. Сознания того, что работа сделана хорошо;

В. Сознание того, что меня окружают друзья.

2. Если бы я играл в футбол(волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры;

^ Б. Известным игроком;

В. Выбранным капитаном команды.

3. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

А. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход;

Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания этого предмета;

^ В. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.

4. Мне нравится, когда люди:

А. Радуются выполненной работе;

^ Б. С удовольствием работают в коллективе;

В. Стремятся выполнять свою работу лучше других.

5. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

А. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности;

^ Б. Были верны и преданны мне;

В. Были умными и интересными людьми.

6. Лучшими друзьями я считаю тех:

А. С кем складываются хорошие взаимоотношения;

^ Б. На кого всегда можно положиться;

В. Кто может многого достичь в жизни.

7. Больше всего я не люблю:

А. Когда у меня что-то не получается;

^ Б. Когда портятся отношения с товарищами;

В. Когда меня критикуют.

8. По-моему, хуже всего, когда педагог:

А. Не скрывает, что некоторые учащиеся ему не симпатичны, насмехается и подшучивает над ними;

Б. Вызывает дух соперничества в коллективе;

В. Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.

9. ^ В детстве мне больше всего нравилось:

А. Проводить время с друзьями;

Б. Ощущение выполненных дел;

В. Когда меня за что-нибудь хвалили.

10. Я хотел бы быть, похожим на тех, кто:

^ А. Добился успехов в жизни;

Б. По-настоящему увлечен своим делом;

В. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

11. В первую очередь школа должна:

А. Научить решать задачи, которые ставит жизнь;

^ Б. Развивать прежде всего индивидуальные способности ученика;

В. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

12. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

А. Для отношения с друзьями;

^ Б. Для отдыха и развлечений;

В. Для своих любимых дел и самообразования.

13. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

А. Работаю с людьми, которые мне симпатичны;

Б. У меня интересная работа;

В. Мои усилия хорошо вознаграждаются.

14. Я люблю, когда:

А. Другие люди меня ценят;

^ Б. Испытываю удовольствие от хорошо выполненной работы;

В. Приятно провожу время с друзьями.

15. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

^ А. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т. п., в котором мне довелось участвовать;

Б. Написали о моей деятельности;

В. Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.

16. ^ Лучше всего я учусь, если преподаватель:

А. Имеет ко мне индивидуальный подход;

Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету;

В. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.

17. ^ Для меня нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбление личного достоинства;

Б. Неудача при выполнении важного дела;

В. Потеря друзей.

18. Больше всего я ценю:

А. Успех;

Б. Возможности хорошей совместной работы;

В. Здравый практичный ум и смекалку.

19. Я не люблю людей, которые:

А. Считают себя хуже других;

^ Б. Часто ссорятся и конфликтуют;

В. Возражают против всего нового.

20. Приятно, когда:

А. Работаешь над важным для всех делом;

Б. Имеешь много друзей;

В. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

21. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:

А. Доступным;

Б. Авторитетным;

В. Требовательным.

22. В свободное время я охотно прочитал бы книгу:

А. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми;

^ Б. О жизни знаменитых и интересных людей;

В. О последних достижениях науки и техники.

23. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:

А. Дирижером;

Б. Композитором;

В. Солистом.

24. Мне бы хотелось:

А. Придумать интересный конкурс;

Б. Победить в конкурсе;

В. Организовать конкурс и руководить им.

25. Для меня важнее всего знать:

А. Что я хочу сделать;

^ Б. Как достичь цели;

В. Как организовать людей для достижения цели.

26. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

А. Другие были им довольны;

^ Б. Прежде всего выполнить свою задачу;

В. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

27. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:

А. В общении с друзьями;

^ Б. Просматривая развлекательные фильмы;

В. Занимаясь своим любимым делом.

Ключ



я

о

д






я

о

д

1

А

В

Б




15

Б

В

А

2

Б

В

А




16

А

В

Б

3

А

В

Б




17

А

В

Б

4

В

Б

А




18

А

Б

В

5

Б

А

В




19

А

Б

В

6

В

А

Б




20

В

Б

А

7

В

Б

А




21

Б

А

В

8

А

Б

В




22

Б

А

В

9

В

А

Б




23

В

А

Б

10

А

В

Б




24

Б

В

А

11

Б

В

А




25

А

В

Б

12

Б

А

В




26

В

А

Б

13

В

А

Б




27

Б

А

В

14

А

В

Б

















^ Обработка результатов. За ответ «наиболее» испытуемый получает 2 балла, «наименее» - 0 баллов. Ответ, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, проставляют в таблицу – ключ и суммируют для каждого вида направленности (Я, О, Д) отдельно.

Таким образом, получаем количественную оценку каждого вида направленности. Чем выше результат, тем ярче у человека проявляются личностные особенности. Расположив три полученных числа в порядке убывания, можем определить характеристику, которая проявляется слабо или вообще не проявляется у данного испытуемого.

Результаты ориентационной анкеты помогут педагогу, психологу получить количественную и качественную характеристики направленности личности учащегося.

В арсенале практической психологии есть еще много других интересных диагностических процедур, позволяющих изучить структуру самосознания личности, ее мотивационно-потребностную сферу, активность и направленность. Только опираясь на эти знания, педагог может способствовать развитию личности студента.


2.1.2 Тематический блок 2. СПОСОБНОСТИ ШКОЛЬНИКА

К понятию «способность» обращаются тогда, когда хотят указать на продуктивность какой-то конкретной деятельности человека.

Способности – совокупность индивидуально-психологических свойств личности, которые определяют скорость и успешность овладения какой-либо деятельностью и совершенствования в ней.

Уровень общих способностей определяется теми психологическими качествами индивида, которые отвечают требованиям ни одного, а многих видов деятельности. Часто в качестве основного условия высокого уровня общих способностей рассматривается интеллект человека. В то же время, помимо умственных характеристик, к общим способностям можно отнести точность ручных движений, развитую память, совершенную речь и т.д. К числу общих способностей относятся и творческие способности. Они могут проявляться в любой деятельности по инициативе человека.

Специальные способности – индивидуально-психологические особенности личности, обусловливающие успешность выполнения определенного вида деятельности. К ним относятся технические, музыкальные, математические, лингвистические, художественные, спортивные и др.

Для успешного развития способностей важно, чтобы учитель сумел разглядеть потенциал личности, ее задатки и создать условия в которых способности ученика могли бы быть «востребованы» и использованы в деятельности.

^ Методика 4. «Тест для определения общих способностей Г. Айзенка»

Инструкция

На выполнение всех 40 заданий теста дается ровно 30 минут. Не задерживайтесь слишком долго над одним за­данием. Быть может, вы находитесь на ложном пути и лучше перейти к следующей задаче. Но и не сдавайтесь слишком легко: большинство задач поддается решению, если вы проявите немного настойчивости. Продолжать ли размышлять над заданием или отказаться от попыток и перейти к следующему — подскажет здравый смысл. К концу серии задания становятся в общем труднее. Всякий человек в силах решить часть предлагаемых заданий, но никто не в состоянии справиться со всеми заданиями за полчаса.

Записывайте номер задания и ваш ответ, который может состоять из одного числа, буквы или слова. Если вы не в состоянии решить задачу, — не следует писать ответ на­угад.

Примечания: 1) точки обозначают количество букв в пропущенном слове; 2) для решения некоторых заданий потребуется использовать последовательность букв русско­го алфавита без буквы «ё».


^ ТЕСТ

для определения общих способностей

(40 заданий из теста Айзенка)

1. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных (рис. II (1)).



рис. II (1)

2. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго ОБЫ (. . .) КА

3. Решите анаграммы и исключите лишнее слово

^ ААЛТЕРК КОЖАЛ

ДМОНЧЕА ШКААЧ


9. Выберите нужную фигуру из пронумерованных (рис. II (9)).



13. Вставьте пропущенное число (рис. II (13)).

рис. II (13)

14. Вставьте недостающее число 4 9 20

8 5 14

10 3 ?

15. Вставьте недостающее число 16 (27) 43

29 ( ) 56

16. Вставьте недостающие буквы (рис. II (16)).



18. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных (рис. II (18)).



19. Вставьте пропущенное число 6 11 ? 27

20. Вставьте пропущенное число 12 (56) 16

17 ( ) 21

21. Вставьте пропущенное слово

^ ФЛЯГА (АЛЬТ) ЖЕСТЬ

КОСЯК ( . . . . ) МИРАЖ

27. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных (рис. II (27)).






рис. II (27)


29. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных (рис. II (29)).



рис. II (29)

30. Вставьте пропущенное слово

^ КНИГА (АИСТ) САЛАТ

ПОРОГ ( . . . . ) ОМЛЕТ


35. Вставьте пропущенную букву и пропущенное число (рис. II (35)).




рис. II (35)


36. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок

ЗАЛИВ ( . . . . ) ЧАСТЬ ЛИЦА

37. Вставьте пропущенное слово

^ ПИРОГ (ПОЛЕ) СЛЕЗА

РЫНОК ( . . . . ) ОСАДА


39. Выберите нужную фигурку из шести пронумерованных (рис. II (39)).






4. Вставьте недостающее число (рис. II (4)).



5.Вставьте пропущенное слово

^ БАГОР (РОСА) ТЕСАК

ГАРАЖ ( . . . . ) ТАБАК

6. Вставьте пропущенное число196 (25) 324

325 ( ) 137

7. Продолжите ряд чисел 18 10 6 4 ?

8. Решите анаграммы и исключите лишнее слово

НИАВД

СЕОТТ

СЛОТ

ЛЕКСОР

10. Выберите нужную фигуру из шести пронумерованных (рис. II (10)).



11. Вставьте недостающую букву

Щ Ц Т П Л ?

12. Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго

МЕ (. . .) ОЛАД


17. Выберите нужную фигурку из пронумерованных (рис. II (17)).




22.Вставьте слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго

ПРИК ( . . . ) ЬЯ

23. Решите анаграммы и исключите лишнее слово

^ ЖААРБ НУССК

ТЯХА КОДАЛ

24. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и сл., стоящие вне скобок РУКА (. .) ГРОЗДЬ

25. Вставьте пропущенную букву А Г Ж

Г З Л

З М ?

26. Вставьте пропущенные буквы (рис. II (26)).




28. Выберите нужную фигуру из пронумерованных (рис. II (28)).




31. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок

КАРТОЧНАЯ ИГРА (….) СТЕРЖЕНЬ С РЕЗЬБОЙ

32. Вставьте пропущенное число 1 8 27 ?

33. Вставьте пропущенное слово

^ ЛОТОК (КЛАД) ЛОДКА

ОЛИМП ( . . . . ) КАТЕР

34. Решите анаграммы и исключите лишнее слово

АТСЕН

ТИВОНКР

РАКЫШ

КООН


38. Выберите нужную фигурку из шести пронумерованных (рис. II (38)).




40. Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных (рис. II (40)).






1   2   3   4   5   6   7   8

Похожие:

Учебно-методическое пособие содержит рекомендации по организации и проведению психологического блока производственной практики для студентов дневного и заочного отделения педагогических специальностей iconУчебно-методическое пособие содержит рекомендации по организации и проведению психологического блока производственной практики для студентов дневного и заочного отделения педагогических специальностей
Охватывает сильное беспокойство, когда вы думаете о своих делах и заботах
Учебно-методическое пособие содержит рекомендации по организации и проведению психологического блока производственной практики для студентов дневного и заочного отделения педагогических специальностей iconУчебно-методическое пособие для студентов 5 курса лечебного факультета и факультета по подготовке специалистов для зарубежных стран
Учебно-методическое пособие содержит основные положения производственной врачебной практики по терапии на 5 курсе, требования к студентам...
Учебно-методическое пособие содержит рекомендации по организации и проведению психологического блока производственной практики для студентов дневного и заочного отделения педагогических специальностей iconУчебно-методическое пособие для студентов 5 курса высших медицинских учебных заведений лечебного факультета
Содержит рекомендации по выполнению индивидуальных заданий по производственной практике. Соответствует учебному плану и типовой учебной...
Учебно-методическое пособие содержит рекомендации по организации и проведению психологического блока производственной практики для студентов дневного и заочного отделения педагогических специальностей iconКонспект лекций по дисциплине «Психология» для студентов дневного и заочного отделения
Психология. Конспект лекций для студентов дневного и заочного отделения технических специальностей. / Пгту. Каф. Социологии и социальной...
Учебно-методическое пособие содержит рекомендации по организации и проведению психологического блока производственной практики для студентов дневного и заочного отделения педагогических специальностей iconУчебно-методическое пособие для студентов заочного отделения специальности 230500 «Социально-культурный сервис и туризм»
Утверждено на методическом совете института социологии и социальной работы протокол № от 2005 г
Учебно-методическое пособие содержит рекомендации по организации и проведению психологического блока производственной практики для студентов дневного и заочного отделения педагогических специальностей iconУчебно-методическое пособие для студентов 5-го курса Академии экономики и предпринимательства управления специальности 080105 «Финансы и кредит»
Программа преддипломной практики. Учебно-методическое пособие для студентов 5-го курса Академии экономики и предпринимательства специальности...
Учебно-методическое пособие содержит рекомендации по организации и проведению психологического блока производственной практики для студентов дневного и заочного отделения педагогических специальностей iconУчебно-методическое пособие для студентов 5-го курса Академии экономики и управления специальности 080105 «Финансы и кредит»
Программа преддипломной практики. Учебно-методическое пособие для студентов 5-го курса Академии экономики и управления специальности...
Учебно-методическое пособие содержит рекомендации по организации и проведению психологического блока производственной практики для студентов дневного и заочного отделения педагогических специальностей iconПрограмма производственной практики для студентов IV курса дневного отделения
Библиотечно-информационная деятельность. Квалификация – Референт-аналитик информационных ресурсов
Учебно-методическое пособие содержит рекомендации по организации и проведению психологического блока производственной практики для студентов дневного и заочного отделения педагогических специальностей iconУчебно-методическое пособие для студентов I курса дневного и заочного отделений
Пусть на плоскости даны две точки F1 и для того чтобы составить уравнение эллипса на плоскости введём ортонормированную систему координат,...
Учебно-методическое пособие содержит рекомендации по организации и проведению психологического блока производственной практики для студентов дневного и заочного отделения педагогических специальностей iconУчебное пособие для студентов педагогических специальностей Тула 2013 Радченко, С. А
Охрана труда в образовательных учреждениях: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / С. А. Радченко, М. С. Петрова,...
Учебно-методическое пособие содержит рекомендации по организации и проведению психологического блока производственной практики для студентов дневного и заочного отделения педагогических специальностей iconМетодические указания по организации и проведению производственной практики для студентов специальности

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Документы


При копировании материала укажите ссылку ©ignorik.ru 2015

контакты
Документы