ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ icon

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ


НазваниеВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
страница14/21
М.А.Якунчева
Размер1.33 Mb.
ТипУчебник
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   21
Глава 7

^ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ


7.1. Общая характеристика системы средств обучения

биологии


Ключевые понятия. Средства обучения, система средств обучения биологии.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Выражать определение о средствах обучения. 2. Называть и характеризовать элементы системы средств обучения биологии. 3. Использовать средства обучения биоло­гии в учебных ситуациях.

Под системой средств обучения биологии понимают разнооб­разные предметы, явления, факты, обучающие программы, спо­собствующие повышению эффективности учебной деятельности в соответствии с целями и задачами обучения. Выделяют две группы средств обучения: 1) основные: реальные (натуральные) объекты и процессы, знаковые (изобразительные) объекты и процессы, вербальные (словесные) средства; 2) вспомогательные: техничес­кие средства обучения, лабораторное оборудование. Средства обу­чения обладают различными дидактическими функциями: иллю­стративная, адаптивная, инструментальная, мотивационная, ком­пенсаторная, преемственности, интерактивности.

Все функции средств обучения взаимосвязаны и оказывают комплексное влияние на учебно-воспитательный процесс, обес­печивая его рациональную организацию и управление. Практика работы школ и специальные психолого-педагогические исследо­вания показали, что эффективность обучения зависит от степени привлечения всех органов чувств человека. Поэтому определение системы средств обучения соответствует концепции теории по­знания и стадиям развития мышления.

Средства наглядности используются на всех этапах процесса обучения биологии: объяснение нового материала, закрепление знаний, формирование умений и навыков, выполнение домаш­них заданий и проверка усвоения учебного материала. Средства наглядности применяются не только на уроке, но и при других формах обучения биологии.

^ Вопросы для актуализации материала. На основе материалов из курса общей педагогики сформулируйте одно из понятий о средствах обучения.

Натуральные пособия разделяют на живые и неживые (или препарированные). Первые из них являются специально подо­бранными растениями (комнатные и принесенные со школьного участка или с экскурсии), животными в аквариумах, инсектариях, террариумах и клетках в уголке живой природы. Среди комнат­ных растений можно предложить следующих обитателей тропи­ческих лесов — бегонии (вечноцветущая, листовидная, пятнис­тая), восковой плющ, драцена, традесканции (виргинская, гвиан­ская, зебровидная, белопестрая), фикус; субтропиков — аспарагу­сы (Шпренгера, перистый), камнеломка отпрысковая, папорот­ники адиантум и нефролепис, пеларгонии душистая и зональная, плющ обыкновенный, узамбарская фиалка, фуксия грациозная, хлорофитум пучковатый; пустынь — кактусы (различные виды), алоэ древовидное, бриофиллиюм, сансевьера цейлонская. Из жи­вотных рекомендуется содержать представителей простейших, гидр, дождевых червей, моллюсков (прудовики, слизни), мелких рако­образных (дафнии, циклопы), водных членистоногих (жуки-пла­вунцы, пауки-серебрянки), мушек дрозофил. Из позвоночных можно содержать аквариумных рыб, рыб местных водоемов, сухо­путных черепах, волнистых попугаев, канареек, врановых птиц (галок), хомячков, морских свинок.

Натуральными обработанными пособиями являются разнооб­разные гербарии и коллекции, влажные и остеологические препа­раты, микропрепараты, таксидермический материал.

Гербарии представляют собой расправленные и засушенные растения или отдельные органы растений, прикрепленные к плот­ной бумаге. Коллекции — это натуральные объекты, объединен­ные определенной тематикой. Выделяют коллекции анатомиче­ские, морфологические, общебиологические. Влажные препара­ты — это законсервированные в специальном фиксирующем ра­створе растения, животные или их отдельные органы. Они могут быть ботаническими, зоологическими и анатомическими. Остео­логические препараты представляют собой целые скелеты жи­вотных или наборы их костей (рыбы, лягушки, ящерицы, змеи, курицы и кошки). Таксидермический материал — это чучела, тушки, части внешних покровов промысловых животных (щуки, утки-кряквы, белки), животных, разводимых человеком (кроли­ка, лабораторной крысы), животных, наносящих урон природ­ным сообществам (голубя, вороны серой, суслика). Микропре­параты — это микроскопически малые объекты, заключенные между покровным и предметным стеклом в бальзаме специально­го состава. Существуют постоянные (изготовленные фабричным путем) и временные (приготовленные учителем или школьника­ми) препараты.

Натуральные объекты служат для формирования у учащихся систематических, прочных и осмысленных научных знаний (пред­ставлений, законов, понятий, теорий), умений применять знания в жизни и труде.

Изобразительные пособия делятся на плоскостные (рисован­ные) и рельефные таблицы. Первые из них — таблицы, репродук­ции картин и портреты ученых. Наиболее часто используются в обучении биологии таблицы, которые могут быть рельефными и печатными. Учебная таблица — это плоскостное материальное средство обучения, несущее научную информацию, которую дол­жны усвоить учащиеся. С помощью учебных таблиц по биологии создаются наглядные представления о биосистемах различного уровня, о внешнем и внутреннем строении организмов, о среде их обитания, размножении, развитии.

Рельефные таблицы — красочные изображения животных, пред­ставляющие барельефы из пластика, являются промежуточным звеном между плоскостными таблицами и объемными моделями. Неглубоким рельефом выделены контуры организма, системы органов, части органа. Такие таблицы долговечны, легко моются, но для их хранения нужно значительно больше места, нежели для печатных таблиц.

Объемные наглядные пособия — муляжи и модели. Муляжи — это пособия, которые точно копируют натуральные объекты, где отражены не только главные (размер, форма, соотношение частей, окраска), но и второстепенные, незначительные, при­знаки. Модели являются изображениями натуральных объектов, но они не копируют объект, а представляют его самые главные свойства в схематизированном виде. Дидактическая функция учебных биологических моделей — демонстрация структуры, су­щественных свойств, связей и взаимоотношений биологических систем.

Словесные средства — это слово учителя, дикторский текст, сопровождающий теле- и кинокадры, программное обеспечение для работы с компьютером (программы действий и контроля за достижениями учеников), книга (учебник), инструкции, тесты, рабочие тетради, дидактический материал.

Тетрадь на печатной основе осуществляет связь учебника с дру­гими средствами обучения. Вопросы и задания печатных тетрадей по биологии содержат вопросы и задания на воспроизведение изу­ченного материала, для развития мыслительных операций, для практического применения полученных теоретических знаний. Это могут быть рисунки для определения и распознавания частей объекта, инструкции для проведения практических занятий, гра­фы для выполнения заданий учебника. Методически более эффективны тетради с цветными рисунками, их используют в комп­лекте с учебником.

Для учебного процесса по биологии можно рекомендовать сле­дующий комплекс технических средств обучения (ТСО): телеви­зор цветной; видеомагнитофон кассетный (или пишущий видео­плейер); графопроектор (оверхедпроектор); компьютер компакт­ный или сетевой; принтер для показа изображений с видеокаме­ры и компьютера или проектор с LSD-панелью для демонстрации изображения с компьютера и пленки на экран; пульты управле­ния демонстрационные; программа для презентаций, видеокаме­ру. ТСО не являются предметом изучения школьников, но при­менение такой техники позволяет раздвинуть рамки наглядности через показ природных объектов средствами кино, слайдов, диа­фильмов, мультимедиа, телевидения и пр.

Графопроектор используется для проекции слайдов, транспа­рантов, небольших прозрачных объектов. С его помощью можно получить на экране теневую или полупрозрачную проекцию жи­вых объектов, размещенных в прозрачной кювете (например, дви­жение водных беспозвоночных) на просветном окне графопроек-тора. Через проектор можно демонстрировать оптические явле­ния с помощью линз и кристаллов.

Использование мультимедийной проекции — новая развиваю­щаяся технология. Это собирательное название для всех типов проекторов, работающих от цифрового сигнала. Современные аппараты не ограничиваются наличием видеокарты и принимают сигнал от видеомагнитофона, видеоприемника, а также от компь­ютера, цифровой и аналоговой видеокамеры, сканера.

Лабораторное оборудование является важным для уроков био­логии. Изучать микропрепараты невозможно без микроскопа, мелких животных — без лупы. Приборы используют для ознаком­ления с методами биологических исследований, для проведения опытов по физиологии организмов. Так, с помощью приборов можно показать всасывание воды корнем, газообмен в процессе дыхания, механизм вдоха и выдоха и др. По ряду тем необходима лабораторная посуда (колбы, стаканы, пробирки, спиртовки, по­кровные и предметные стекла), лабораторные штативы и опреде­ленные химические вещества, например йод для окрашивания микропрепаратов и постановки опытов; свежая известковая вода для демонстрации опытов по изучению газообмена; пероксид во­дорода для выявления фермента каталазы в живых клетках расте­ний и животных; удобрительные смеси для подкормки растений уголка живой природы; некоторые ферменты для опытов по пи­щеварению в курсе «Человек». Для проведения опытов и лабора­торных работ нужны также физиологический раствор, марганцово­кислый калий, глюкоза, крахмал, растительное масло, едкий натр, раствор медного купороса, соль поваренная, мука. Для проведения экскурсий используют специфицированный комплект: лупы экс­курсионные, совки, пинцеты, папки, прессы, сачки, кюветы.

Приборы, химические реактивы, технические средства обуче­ния обеспечивают более эффективную демонстрацию изучаемых объектов и процессов, но сами они, исключая микроскоп и лупу, не являются предметом изучения, так как выполняют вспомога­тельную роль в обучении биологии. Поэтому их и называют вспо­могательными.

Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Сформулируйте определение о средствах обучения. 2. Назовите основные элементы системы средств обучения биологии. Дайте краткие характеристики каждого из элемен­тов системы. 3. Составьте логическую схему системы средств обучения биологии. 4. Для темы «Класс Земноводные» определите совокупность эффективных средств обучения учащихся. К уроку «Внешнее и внутрен­нее строение лягушки» определите необходимые средства обучения. Сде­лайте соответствующие записи в рабочих тетрадях.


^ 7.2. Методика использования вербально-информационных

средств


Ключевые понятия. Вербально-информационные средства и их ис­пользование при обучении биологии.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Называть и характери­зовать вербально-информационные средства. 2. Применять вербально-информационные средства в процессе обучения биологии.

К вербально-информационным средствам относятся: слово учи­теля, дикторский текст, сопровождающий теле- или кинокадры, программное обеспечение для работы с компьютером (программы действий и контроля за достижениями учеников), книга (учебник), инструкции, тесты, рабочие тетради, дидактический материал.

Слово учителя в виде беседы, объяснения, рассказа незамени­мо в познании природы. В нем обычно сообщаются готовые зна­ния о каком-либо предмете или явлении живой природы. Эти знания предварительно обрабатываются учителем с целью при­дать им такие качества, как доступность, целостность, логическая последовательность, яркость образов, занимательность. Рассказ должен привлечь внимание учащихся и вызвать у них живой ин­терес. Например, в основе сюжетного рассказа может быть исто­рический сюжет (история открытия законов наследования при­знаков), где обязательно присутствует завязка, кульминация и развязка. Иллюстративный рассказ представляет собой повество­вание, раскрывающее особенности биологических объектов и яв­лений. Например, о растении с самым большим и ярким цветком. Информационный рассказ применяется для изложения конкретных фактов. Например, при изучении размеров тела или органов, образа жизни растения или животного. Однако вопросно-ответ­ная форма обсуждения не менее важна при изложении нового материала. При беседе происходит обмен мнениями между учите­лем и учениками, у учеников развивается речевой аппарат. Бесе­ды всегда строятся на известном или частично известном материале и заканчиваются выводами или обобщениями.

При изучении биологического материала не обойтись без объяс­нения, которое отличается от рассказа четкостью и логичностью изложения на основе фактов и доказательств.

Вопросы для актуализации материала. С какими вербально-информационными средствами обучения биологии вы знакомились в кур­се общей педагогики? Сделайте дополнительные пояснения к тексту.

Важное значение для учащихся имеет работа с учебником как книгой, содержащей определенную научную информацию. Следу­ет обратить внимание на использование всех основных компонен­тов учебника — текстового (параграфы) и в нетекстового (аппарат ориентации в учебнике, иллюстративный материала и аппарат орга­низации усвоения учебного материала). При работе с текстом сле­дует обратить внимание на следующие методы (приемы) работы: 1) чтение текста или отдельного его фрагмента, выделение основ­ной мысли или главного понятия; 2) чтение текста и составление планов пересказа; 3) чтение текста и установление причинных свя­зей; 4) чтение текста, нахождение в его содержании определения понятия и анализ его сути; 5) чтение текста и его деление на смыс­ловые фрагменты; 6) чтение текста и составление по его содержа­нию логической схемы; 7) чтение текста и постановка к его фраг­ментам вопросов для учащихся. Методами (приемами) работы с иллюстративным материалом могут быть следующие: 1) рассмотре­ние рисунка, нахождение описания и его объяснения в тексте; 2) рассмотрение рисунка, изучение надписей к нему и пояснение сути рисунка; 3) рассмотрение рисунка и объяснение его сути по памя­ти; 4) рассмотрение рисунка, формулирирование по его сути воп­росов и ответов. Методами (приемами) работы с аппаратом ориен­тировки и усвоения материала могут быть: 1) нахождение по оглав­лению соответствующих параграфов; 2) обнаружение по указателю терминов, соответствующих материалов в учебнике и его текстах;

  1. нахождение ответов на вопросы, данные в конце параграфов;

  2. ознакомление с заданиями к параграфам и их выполнение с использованием содержания текстов.

Вопросы для актуализации материала. На основе источников по обшей педагогике и методике обучения биологии дополните материалы о методах работы учащихся с учебником и учебными пособиями по био­логии.

Дидактический материал призван оказать помощь учителю в стимулировании самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Достаточно часто дидактический материал предлагает­ся учащимся в виде карточек. Они могут быть как на бумажной основе, так и на электронных носителях. Задания для учащихся в дидактических карточках могут быть для организации их работы с учебником при изучении нового материала, для закрепления и проверки усвоения знаний и способов действия, а также для до­машней самостоятельной работы.

При использовании заданий первого типа внимание должно быть обращено на развитие умения самостоятельной работы с учебником, умения находить ответы на вопросы в тексте парагра­фов, объяснять рисунки и схемы, определять наиболее важный материал, выявлять в нем основные теоретические положения. Задания помогают учителю формировать у учащихся умение ана­лизировать описываемое явление, проводить сравнение, делать выводы. Эти задания можно использовать и для массовой провер­ки знаний. В процессе объяснений нового материала учитель мо­жет предложить одно или два задания для самостоятельной рабо­ты учащихся на уроке и затем проверить их выполнение. Такой подход помогает учащимся готовиться к успешной сдаче ЕГЭ по биологии.

При работе с заданиями для закрепления и проверки усвоения знаний важно своевременно обнаруживать слабо усвоенный ма­териал и организовать его закрепление. Это помогает учить уста­навливать связь теоретических положений с практикой, жизнью, извлекать дополнительную информацию из иллюстративного ма­териала, рассматривать изученный объект или явление под дру­гим углом зрения, обобщать и систематизировать знания.

Задания для домашней самостоятельной работы предусматри­вают использование дополнительного материала, самостоятель­ных наблюдений, обобщения знаний, полученных из разных ис­точников.

В зависимости от степени подготовленности учащихся, овла­дения ими учебного материала, познавательного интереса к био­логии учитель может применить индивидуальный подход обуче­ния и предложить одним учащимся менее сложные задания, дру­гим — более сложные. Первые требуют простого воспроизведе­ния знаний, анализа биологического явления, вторые — анализа и сравнения, третьи — обобщения на основе анализа нескольких явлений, четвертые — сопоставления, систематизации и выводов, пятые — привлечения жизненного опыта, связи теории с практи­кой, вывода теоретических положений на основе фактического материала. Постепенное усложнение заданий и их связь с практи­кой способствуют повышению уровня знаний учащихся, разви­тию у них интереса к предмету.

Приведем пример из раздела «Общая биология». Так, на уроке по теме «Деление клетки. Митоз» возможно использовать все три типа заданий. Представим примеры заданий для организации ра­боты с учебником при изучении нового материала.

Задание 1. Рассмотрите схему митоза клетки в учебнике на рисунке- Сравните расположение хромосом в различных фазах деления. Чем отличается метафаза от профазы, анафаза от мета-фазы, телофаза от анафазы?

Задание 2. Рассмотрите под микроскопом делящиеся клетки в зоне роста корешка лука. Определите фазы митоза?

Выразим некоторые задания для закрепления и проверки усво­ения знаний.

Задание 1. Чем объясняется более длительная продолжитель­ность интерфазы по сравнению с митозом? В чем отличие митоза от амитоза?

Задание 2. Как можно объяснить преобладание в органичес­ком мире непрямого деления клеток над прямым? Каковы ре­зультаты митоза и чем они обеспечиваются? Какие функциональ­ные зависимости существуют между ядром и цитоплазмой?

Задание 3. Укажите на схеме, сколько хромосом содержится в каждой дочерней клетке в результате митоза?

Задание 4. Какие изменения происходят в интерфазе? Пере­числите их в тетради. Каково биологическое значение митоза?

Задание 5. Дополните схему митоза, назовите и охарактери­зуйте все фазы?

Задание 6. Проанализируйте таблицу, помещенную в учебни­ке. Чем отличаются хромосомные наборы у разных видов живот­ных и растений?

Обратим внимание на примеры заданий по организации до­машней самостоятельной работы.

Задание 1. Повторите в параграфе учебника материал о нукле­иновых кислотах. Какими свойствами ДНК объясняются измене­ния, происходящие в хромосомах в интерфазном ядре?

З
адание 2. Заполните в тетради таблицу. По таблице выделите особенности разных фаз митоза.


Задание 3. В таблицу впишите новые термины: «митоз», «цен­тромера», «хроматиды», «интерфаза», «веретено деления», «дип­лоидный набор хромосом», «гаплоидный набор хромосом». За­полните графы таблицы.

^ Термины к теме «Размножение и индивидуальное развитие организмов»



Термин

Определение термина

Пример применения термина

Митоз

Непрямое деление клетки, во время ко­торого происходят структурные измене­ния в ядре и удвое­ние хромосом, что обеспечивает иден­тичность дочерних клеток

Деление клеток в растущей части корешка лука или клеток эпите­лиальной ткани животных проис­ходит ряд фаз: профаза, метафаза, анафаза, телофаза, в которых определенным образом меняется структура клетки и расположение в ней хромосом. В результате образуются две идентичные до­черние клетки

Центромера

Суженная часть хро­мосомы — первичная перетяжка, имеющая постоянное место у каждой из них

Нити веретена в метафазе при­крепляются к центромерам хромосом

Итак, вербально-информационные средства дают возможность эффективно организовать процесс обучения учащихся биологии. Учителю важно в соответствии с возрастом учащихся, содержани­ем учебного материала и наличием оборудования методически грамотно определять их совокупность.

Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Назовите и кратко охарак­теризуйте вербально-информационные средства обучения биологии. 2. Почему важно при обучении биологии учащихся учить работе с учеб­ником? 3. Для тем «Внешнее и внутренне строение млекопитающих» (7 кл.), «Строение и функция сердца» (8 кл.) определите совокупность необходимых вербально-информационных средств.


^ 7.3- Методика использования наглядных средств


Ключевые понятия. Наглядные средства и методика их использова­ния при обучении биологии.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Называть и характери­зовать наглядные средства. 2. Применять наглядные средства при обуче­ния биологии.



Наглядность является необходимым и закономерным средством образовательного процесса на всех этапах изучения биологии в средней школе. Следует напомнить, что в настоящее время раз­личают такие понятия, как принцип наглядности, наглядность как средство обучения и наглядное пособие. Термином «наглядность» обычно обозначают принцип, которым руководствуется учитель в процессе обучения биологии. Наглядность служит опорой для развития абстрактного мышления. Наглядность как средство обу­чения предназначена для создания у учащихся статических и ди­намических образов. Понятие «наглядное средство» очень близко по содержанию с понятием «наглядное пособие», но значительно шире по объему. Например, опыт по испарению, телепередача, рисунок на доске, рисунки в учебнике принадлежат к средствам наглядности, но не являются наглядными пособиями. Наглядные пособия — это конкретные объекты, используемые учителем на уроке. Они могут быть в виде коллекций, гербария живых расте­ний и животных, таблиц с рисунками и схемами, муляжей, апп­ликаций, диафильмов, раздаточного материала, дидактических карточек. Поэтому когда мы говорим о методике использования «наглядных средств», подразумеваем методику «комплексного ис­пользования средств» обучения на уроках биологии.

Вопросы для актуализации материала. На основе актуализации знаний из курса обшей педагогики сделайте дополнения о сущности средств наглядного обучения. Почему на них обращается особое внимание?

Представим методику использования наиболее распространен­ных средств наглядного обучения учащихся биологии.

Изобразительные средства наглядности — таблицы разного типа дают учащимся представления и образы о строении, форме, ок­раске изучаемых объектов в их естественном и искусственном окружении. При их демонстрации важно соблюдать определен­ные правила, смысл которых заключается в следующем: 1) указать название таблицы в тематическом плане; 2) необходимо вывеши­вать таблицу так, чтобы она была видна всем учащимся; 3) при необходимости важно создавать искусственное ее освещение; 4) словесные характеристики деталей таблицы должны совпадать с действием руки учителя; 5) вывесив таблицу, необходимо дать возможность учащимся приглядеться к ней в течение нескольких секунд, а затем можно организовать работу по ее содержанию.

Живые животные различных размеров для демонстрации по­мещаются в клетки, садки и показываются учащимся на уроке со стола учителя, мелких животных важно помещать в стеклянные сосуды и демонстрировать с руки, проходя по классу.

Учителю биологии важно также соблюдать определенные пра­вила при демонстрации обработанных животных. Влажные пре­параты в зависимости от размеров стеклянных и пластиковых кон­тейнеров показываются с руки или демонстрационного столика. Сухие коллекции, как правило, показываются с руки, проходя по классу. Чучела, скелеты лучше помещать на демонстрационный столик и показывать на контрастном фоне, иногда с использова­нием искусственного освещения. Следует подчеркнуть, что во всех случаях показ наглядных средств обязательно сопровождается сло­вом учителя или учащихся. Для этого могут применяться актуали­зирующая знания беседа, сообщающая, обобщающая и эвристи­ческая беседы, а также рассказ и объяснение.

Следует особое внимание обратить на методику демонстрации кодопозитивов. Она заключается в реализации таких положений, как: 1) предварительный просмотр содержания готового кодопо-зитива для получения общего представления о его содержании; 2) принятие решения о целесообразности демонстрации набора кодопозитивов или их отдельных кадров; 3) определение места демонстрации кодопозитивов на уроке; 4) выбор одного или не­скольких направлений использования кодопозитивов на уроке (иллюстративное, объяснительно-иллюстративное, поисковое, творческое). В этом случае, как и в предыдущих, слово учителя и учащихся имеет приоритетное значение. При этом сочетается вос­приятие изображенных объектов с объяснениями, рассуждения­ми, приведениями примеров по изучаемой теме.

На уроках биологии целесообразно использовать комплекс средств наглядности: рельефные и печатные таблицы, натураль­ные объекты и другие. Так, например, влажный препарат — вскры­тое животное, несмотря на то что его органы препарированы, уча­щиеся воспринимают с трудом. Эффективность использования этого пособия значительно увеличится, если предварительно про­демонстрировать на уроке серию таблиц, дающую возможность поэтапно показать системы органов животного, а рельефные таб­лицы позволят сформировать представления об их пространствен­ном, объемном расположении.

Демонстрация живых растений и животных в качестве разда­точного материала требует заблаговременной их подготовки. Вы­бор этих объектов определяется программой, местными условия­ми и требованиями по охране природы. При работе с гербариями и коллекциями нужно учитывать, что этот материал дает непол­ное представление о живых организмах. Поэтому его следует ис­пользовать в комплексе с другим оборудованием, помогающим понять свойства изучаемых организмов. Кроме высушенных на­туральных объектов — гербариев, коллекций (семян, соцветий, плодов, шишек) — в шестом классе и коллекций насекомых, отдель­ных частей тела животных (перья, кости, чешуя, раковины) — в седьмом классе используют влажные биологические препараты, которые монтируют между двумя стеклянными пластинами и опус­кают в склянку с консервирующей жидкостью.

Влажные препараты позволяют изучить внутреннее и внешнее строение организмов в их натуральных размерах. Среди них пере­числим следующие препараты: «Корни бобового растения с клу­беньками», «Развитие лягушки», «Развитие насекомого», «Аска­рида», «Внутреннее строение речного рака» и др. С помощью этих препаратов изучают внутреннее строение животных, фазы разви­тия насекомых. Одним из важнейших видов натуральных посо­бий являются микропрепараты. Учителям необходимо предупреж­дать учащихся о том, что цвет не является естественным для мик­роструктур. Микропрепарат необходимо изучать параллельно с изображением объектов на микрофотографиях или таблицах. Вре­менные препараты долго не сохраняются и легко смываются во­дой с предметного стекла. Приготовление препарата — один из обязательных видов умений, формируемых в курсе биологии начи­ная с 6 класса.

Печатные таблицы с многокрасочными изображениями расте­ний, животных, человека, их органов, тканей, клеток часто ис­пользуют на уроках биологии. С их помощью также возможно показать некоторые связи в органическом мире. Таблицы могут различаться по дидактической направленности: для ознакомле­ния с внешним и внутренним строением живых организмов, для овладения некоторыми биологическими понятиями, законами, теориями, для формирования экологических понятий и т.п. По характеру предъявления информации таблицы делят на использу­емые постоянно и предъявляемые эпизодически. Таблицы для постоянного использования служат в качестве элемента интерье­ра кабинета биологии и используются при изучении всего курса биологии: «Развитие растительного и животного мира», «Уровни организации живой природы». Таблицы для эпизодического ис­пользования демонстрируются при изучении определенной темы на одном или нескольких уроках. Большая часть таблиц по био­логии предназначена для фронтального использования на различ­ных этапах урока: при изучении нового материала, обобщении знаний, проверке и контроле усвоения материала. Учащиеся дол­жны уметь иллюстрировать ответ показом на демонстрационной таблице отдельных деталей, этапов. Надо учитывать, что в неко­торых случаях таблица может сыграть отрицательную роль, так как учащиеся переносят иногда размеры изображенного на таб­лице объекта на реальный мир. Поэтому учебные таблицы необ­ходимо использовать в сочетании с другими средствами обуче­ния, в особенности с натуральными объектами. Совершенно не­допустимо вывешивать таблицы в начале урока, если этого не тре­бует педагогическая ситуация, так как они становятся сильным отвлекающим раздражителем, и к нужному моменту элемент но­визны будет утрачен, что значительно снизит общую эффектив­ность пособия.

К числу пособий эпизодического использования, применяе­мых при изучении разделов «Растения», «Животные», «Общая биология», относят карты. При изучении курса биологии исполь­зуют карты растительности, зоогеографические, по охране приро­ды. Карты находят применение на тех уроках, где рассматривают­ся вопросы распространения живых организмов, кочевок, пере­летов птиц, миграция животных, размещения заповедных терри­торий, происхождение культурных растений.

^ Обычно рекомендуется включать в постоянную экспозицию биологического кабинета 4 — 5 портретов. Остальные экспонаты демонстрируются по мере изучения материала.

Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Назовите и кратко охаракте­ризуйте наглядные средства обучения биологии. 2. Почему не представ­ляется возможным эффективное обучение биологии без использования наглядных средств обучения? 3. Для тем «Растительные сообщества» (6 кл.), «Строение органов дыхания» (9 кл.), «Способы деления клетки. Мейоз» определите совокупность необходимых наглядных средств.


^ 7.4. Методика использования аудиовизуальных средств


Ключевые понятия. Аудиовизуальные средства и методика их исполь­зования при обучении биологии.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Называть и характери­зовать аудиовизуальные средства. 2. Применять аудиовизуальные сред­ства в процессе обучения биологии.

Значение аудиовизуальных средств — учебных видеофильмов, мультимедийных видеороликов и видеокадров при обучении био­логии определяется положительным их воздействием на форми­рование всех биологических понятий. С их помощью также мож­но показать современные методы научного исследования, дости­жения биологической науки, конкретный фактологический мате­риал, исторические события, имеющие отношение к становле­нию и развитию биологической науки. Аудиовизуальные пособия выгодно отличаются формой подачи информации: наличием сю­жета, занимательностью изложения, использованием приемов срав­нения, сопоставления, специализированных видов съемок; их можно рассматривать как форму моделирования событий, фактов объективной реальности. Исследования психологов показали, что количество информации, которое учащиеся могут воспринимать в единицу времени, ограничено. Часто при использовании аудио­визуальных пособий возникает противоречие между объемом ин­формации и ограниченными возможностями учащихся. Для раз­решения данного противоречия используют фрагментарное пост­роение учебных фильмов (видеофильмов), диафильмов. С ростом количества информации время демонстрации каждого кадра дол­жно быть увеличено. В то же время частота смены кадров должна уменьшаться, ибо учащиеся затрачивают больше времени на по­иск и опознание новых сигналов, поступающих через зрительный и слуховой анализаторы. Известно, что чем короче интервал меж­ду кадрами, тем быстрее развивается утомление, падает работо­способность.

Не подлежит сомнению важность использования учебных ви­деофильмов в процессе обучения. Отечественными методистами и режиссерами, специализированными на учебном кино, созданы многочисленные учебные видеофильмы по различным темам ес­тественно-научного цикла предметов. Методика работы с видео­фильмами аналогична. Место видеофильма на уроке зависит от методической направленности фильма, его содержания, последо­вательности изложения материала учителем, запроектированных методов и приемов обучения, а также наличия других средств обу­чения.

Работу по использованию видеофильмов на уроке можно раз­делить на следующие этапы: 1) ознакомление учителя с имею­щимся фондом фильмов для определения их места в системе уро­ков; 2) подробное ознакомление учителя с содержанием фильмов для определения их места на уроке и в комплексе отобранного учебного оборудования; 3) разработка заданий для учащихся на карточках; 4) подготовка учащихся к просмотру фильма — уста­новочная беседа; 5) демонстрация фильма; 6) проверка выполне­ния заданий и обобщающая беседа.

В настоящее время педагоги российских школ все чаще отдают предпочтение использованию в учебном процессе мультимедий­ных средств обучения, которые, являясь комплексными, совме­щают в себе особенности учебных фильмов, видеофильмов, диа­фильмов, диапозитивов и слайдов.

Вопросы для актуализации материала. На основе знаний по об­щей педагогике назовите традиционные аудиовизуальные средства обу­чения учащихся. Почему сейчас наблюдается постепенный уход от этих средств? Ответ обоснуйте.

Мультимедиа — это множественность содержательных кана­лов информации. Условия, созданные с помощью компьютера и мультимедийной программы, позволяют школьнику в ходе рабо­ты с автоматической системой моделировать виртуальную среду обучения. Психологи отмечают, что для получения мультимедий­ной информации необходимы три канала: зрительный, слуховой и тактильный. Для этого используют компьютеры последних по­колений, оснащенные средствами мультимедиа.

Например, мультимедийный урок может быть реализован как при работе всего класса, так и при работе каждого учащегося за отдельным компьютером. Такой урок может быть полностью ав­томатизирован (сопровождаться дикторским текстом) или прохо­дить в сопровождении слов учителя. Мультимедийная программа демонстрирует последовательно кадры (автоматически или под руководством учителя, ученика), которые раскрывают содержа­ние лекции, определяют задания учащимся, дают оценку их дей­ствий. Обучающие компьютерные программы используются как тренировочные программы для закрепления знаний и умений путем повторения; пошаговые программы, учитывающие индивидуаль­ные особенности учащихся, необходимы для поэтапного усвое­ния новых знаний; наставнические программы предоставляют возможность показать учащемуся допущенные ошибки и способы их преодоления.

Наиболее интересны творческие программы, рассчитанные на самостоятельную работу ученика. В курсе биологии наиболее пер­спективно создание компьютерных программ по экологической, эволюционной, анатомо-морфологической, генетической и дру­гим тематикам. Например, во время практической работы уча­щихся с компьютерной мультимедийной моделью по изучению влияния света на растительные организмы можно организовать деятельность учащихся по моделированию природных условий различной освещенности на территории экспериментального поля. При изучении темы «Факторы среды» в разделе «Общая биоло­гия» учащиеся могут получить задание по выяснению оптималь­ной освещенности растений различных экологических групп.

Особый интерес может вызвать у учащихся мультимедийная экскурсия, например, по теме «Лес — богатство человечества». Здесь обязательно за кадром с названием темы и целями экскур­сии идет кадр, содержащий правила поведения в природе. Далее кадры и видеоролики знакомят ребят с лесом, его отдельными частями, ярусами, населением. Показ сопровождается дикторским текстом, голосами птиц, шумом крон деревьев. Перелистывая кад­ры, ученики как бы передвигаются по лесу. От простой демонст­рации видеофильма по той же теме виртуальная экскурсия отли­чается интерактивностью, т.е. возможностью самого ученика дей­ствовать в созданной природе. Видеоролик можно в любую се­кунду остановить и получить учебную информацию, необходи­мую для выполнения заданий. Учащиеся, управляя курсором, могут приближать, поворачивать вокруг оси, наклонять объекты, заб­раться в дупло к белке и т.д. Программа оценивает выполнение задания и предлагает задание на дом.

Возможно также комплексное применение программ и других видов средств обучения. Так, например, лаборатория Philip Harris (по данным Института новых технологий образования) предлага­ет компьютерный практикум с использованием специализирован­ных датчиков и устройств: изменение частоты пульса и объема легких; наблюдение ферментации в йогурте; изучение биохими­ческой потребности в кислороде; изучение аэробного и анаэроб­ного дыхания; изучение фотосинтеза; определение загрязненнос­ти и жесткости питьевой воды.


Безусловно, виртуальные практические работы и экскурсии активизируют учебный процесс, обладают всеми функциями средств наглядности, но они не должны полностью заменять ре­альные и призваны прежде всего помогать учебному процессу там, где по каким-то причинам невозможно провести реальную прак­тическую работу.

Положительными сторонами мультимедийных средств нагляд­ности при обучении биологии являются следующие: индивидуа­лизация обучения учащихся, максимальное приближение заня­тий к реальным природным условиям, сочетание всех средств обу­чения биологии.

Вместе с тем существуют и отрицательные стороны мультиме­дийных средств наглядности, среди которых: необходимость спе­циальной подготовки учителя биологии к работе с этими сред­ствами, что требует дополнительного обучения и длительного вре­мени. Однако этот недостаток можно успешно преодолеть.

Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Назовите и кратко охаракте­ризуйте аудиовизуальные средства обучения биологии. 2. В чем заклю­чается преимущество использования мультимедийных средств обучения биологии? 3. Для темы «Обмен веществ и превращение энергии» (9 кл.) разработайте урок на основе использования мультимедиа-средств.


1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   21

Похожие:

ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconГод рождения: какое у вас образование
Высшее профессиональное (в том числе два и более высших образования; аспирантура, ординатура; ученая степень)
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconГод рождения: какое у вас образование
Высшее профессиональное (в том числе два и более высших образования; аспирантура, ординатура; ученая степень)
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconКвалификационные требования
Образование: высшее техническое (предпочтительно), высшее экономическое. Наличие ученой степени либо зарубежное образование (на уровне...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconАналитическая справка по работе онпо и ппо за 1 квартал 2013 года
Фсин россии, 5 их филиалов, которые осуществляют начальное профессиональное образование осужденных по 51 профессии, а так же 2 профессиональных...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconПостановление От 18 ноября 2011 г. N 945 о порядке совершенствования стипендиального обеспечения обучающихся в федеральных государственных образовательных учреждениях профессионального образования правительство Российской Федерации постановляет
Высшее и послевузовское профессиональное образование" раздела "Образование" классификации расходов бюджетов на совершенствование...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Охватывает наиболее важные элементы исследуемого объекта и позволяет выявлять закономерные отношения между ними для организации качественной...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconСПЕЦИАЛЬНОСТИ XXI ВЕКА В ОМСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ИНСТИТУТЕ СЕРВИСА
Огис приглашает выпускников школ Омска, Омской области и других регионов получить высшее профессиональное образование по направлениям...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconВысшее образование сегодня: роскошь или необходимость?
Им образованием встречались редко: два-три учителя, редко специалист совхоза. В основном на различных должностях трудились люди со...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconПроект федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (далее законопроект)
Законопроект закрепляет основы правового регулирования сферы образования в Российской Федерации, интегрируя в себе как общие положения,...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconОбразование: Высшее
Высшее: 2007-2012, мгу им. М. В. Ломоносова, факультет журналистики, кафедра телевидения и радиовещания, отделение телевидения
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconИнформация о кандидатах является строго конфиденциальной
Образование: высшее неполное высшее среднее специальное среднее
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Документы


При копировании материала укажите ссылку ©ignorik.ru 2015

контакты
Документы