ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ icon

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ


НазваниеВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
страница3/21
М.А.Якунчева
Размер1.33 Mb.
ТипУчебник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

^ Вопросы для актуализации материала. Дополните материалы о связи методики преподавания биологии с дидактикой. При затруднении используйте любой учебник педагогики.

В методике преподавания биологии широко используют кон­цепции и теории, разработанные отечественными психологами. Это деятельностная теория (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, А.А.Смирнов), концепции стимулирования умственного разви­тия (Н.А.Менчинская, Д.Н.Богоявленский), обобщений в усвое­нии теоретических знаний (В. В.Давыдов, Д. Б. Эльконин), поэтапно­го формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Та­лызина), проблемного обучения (В. Т. Кудрявцев, А. М.Матюшкин, М.И.Махмутов), личностно-ориентированного обучения (Е.В.Бон-даревская, И.С.Якиманская).

^ Вопросы для актуализации материала. Дополните материалы о свя­зи методики преподавания биологии с разными разделами психологии — общей психологией, возрастной и педагогической психологией. При за­труднении используйте соответствующие источники.

Связь методики преподавания биологии с логикой проявляет­ся в том, что при формировании биологических понятий, конст­руировании их состава, разработке методических систем, созда­нии различных классификаций необходимо использовать опреде­ленные логические приемы: анализ, синтез, абстрагирование, срав­нение, обобщение, систематизацию, классификацию, индукцию и дедукцию. Потребность в них возникает также в связи с созда­нием авторских программ, составлением учебных заданий и муль­тимедиа-средств.

Методика преподавания биологии связана с практикой работы школы. Деятельность учителей биологии может определять акту­альные направления методических исследований. Пример — по­явление нестандартных форм и методов преподавания биологии. В учительской практике зарождаются исследования по пробле­мам индивидуализации обучения, использования естественного природного окружения, профилизации, информатизации, форм контроля за уровнем подготовки учащихся. Некоторые учителя сами аргументируют свои методические находки, выполняя науч­ные исследования. Практика выступает как средство апробации и доказательства результатов методического исследования. Истин­ность гипотезы исследования подтверждается в практике с помо­щью экспериментов. Практика позволяет обнаружить «слабые» места разрабатываемой исследователем методики «осуществить» ее корректировку. Отличием методики является то, что результа­ты ее исследования могут внедряться непосредственно в практи­ку. Поэтому важно, чтобы будущий учитель биологии мог бы не только провести исследования, но и успешно внедрить получен­ные результаты.

Методика преподавания биологии тесно связана с биологией и другими естественными науками. Школьная биология отражает все основные области биологии — ботанику, зоологию, анатомию человека, морфологию человека, физиологию человека, живот­ных и растений, цитологию, генетику, экологию, эволюционное учение и др. Поэтому учителю биологии необходимы научные знания об объектах названных областей биологии, а также четкие представления о фундаментальных, таксономических и приклад­ных ее аспектах. Биология в последнее время все больше предста­ет перед учащимися как целостная наука, тесно связанная с дру­гими естественными и техническими областями знания. В связи с этим учителю важно представлять сущность биологических кате­горий, имеющих системообразующий характер. К таковым, по мнению Б.Д.Комиссарова (1991), относятся биологические сис­темы (клетка, организм, популяция, вид, биоценоз, экосистема, биосфера), процессы жизни (обмен веществ, функционирование, онтогенез), естественная система и наиболее крупные таксоны, а также эволюция как необратимое историческое развитие живой природы, определяемая изменчивостью, наследственностью и ес­тественным отбором организмов. Полноценно их можно анали­зировать при привлечении знаний из физики, химии, географии, экологии и геологии. Их включение в содержание биологическо­го образования позволяет формировать целостное представление о биологической составляющей научной картины мира.

Научные основы биологии включены в главную часть Государ­ственного образовательного стандарта «Биология». Три ее содер­жательные линии «Организм — биологическая система», «Над-организменные системы», «Многообразие и эволюция органиче­ского мира» отражают биоцентризм и полицентризм познания и ориентируют учителя на «многомерное» рассмотрение учащимся живых объектов в их взаимосвязи с компонентами окружающей среды.

Биологическая наука оказывает влияние не только на содержа­ние школьной биологии, но и на методы и средства обучения. Из методов обучения в адаптированном для учащихся виде целесооб­разно применять наблюдение, эксперимент, выдвижение гипотез и моделирование. В процессе проведения учебных экскурсий важно использовать способы полевых биологических исследований — маршрутные учеты, закладка пробных площадок, фитоценологи-ческое и геоботаническое обследование и др. Из средств обуче-

ния, включая наглядные пособия, на уроках биологии необходи­мо отдавать предпочтение демонстрации натуральных материа­лов. Поэтому важен научно аргументированный подход к их сбо­ру, обработке и использованию на уроках. Одной из приоритет­ных задач школьной биологии является формирование у учащихся умений работать с источниками биологической информации — справочниками, определителями, энциклопедиями, электронны­ми базами данных. Они помогают повышать общую и предмет­ную культуру учащихся.

В последние десятилетия отчетливо обозначилась связь мето­дики преподавания биологии с литературой и искусством. Об этом утверждает известный методист И.Т. Суравегина (1994). По ее мнению, эта связь обусловлена тем, что идея сохранения биосфе­ры и биологического разнообразия может реализоваться только при усилении аксиологического аспекта учебного материала. Об­щечеловеческие, государственные и национальные ценности со­хранения живого, сложившиеся в мире на протяжении длитель­ного времени в разных странах у многочисленных народов, име­ют глубокое культурное значение. К таким ценностям относят нормы, запреты, предписания, традиции, обычаи, привычки, ори­ентации нравственного, эстетического, практического, рекреаци­онного и познавательного характера. Их сущность ярко, образно, убедительно и доказательно раскрывается в литературных и худо­жественных произведениях. Поэтому учителя биологии постоян­но используют в процессе обучения учащихся фрагменты из про­изведений А.Пушкина, А.Фета, Ф.Тютчева, И.Тургенева, С.Есе­нина, Н.Рубцова, С.Залыгина, Ф.Абрамова и др., репродукции картин А.Саврасова, А. Куинджи, И.Шишкина, И.Крамского, В. Поленова и др., а также музыкальные композиции Д. Шостако­вича, С. Прокофьева, А. Шнитке и др.

Произведения великих авторов стимулируют эмоциональную сферу учащихся, побуждают их к положительным действиям в окружающей среде.

Связь методики преподавания биологии с техникой и техноло­гией очень важна. Понятие о технике трактуется более или менее однозначно — как класс искусственных материальных образова­ний, предназначенных для обслуживания духовного и материаль­ного производства. Технология же понимается широко — как на­учная основа всех видов производства.

Отношения методики преподавания с техникой проявляются в том, что учащихся важно знакомить с научными основами отрас­лей производства, в которых используют живые системы — клет­ки, организмы, популяции, сообщества и экосистемы. Это преж­де всего сельскохозяйственное, биотехнологическое и микробио­логическое производства. Например, при знакомстве с первым из них нельзя обойтись без агротехнических и зоотехнических пред­ставлений и механизмов. Сегодня также актуально знакомство учащихся с техническими устройствами, которые компенсируют или исправляют функциональные нарушения организма челове­ка: аппараты искусственного дыхания, вспомогательные средства кровообращения (стимуляторы, дозаторы лекарств, искусствен­ное сердце), устройства очищения плазмы крови (искусственная почка) и др.

Особое место занимает знакомство учащихся с основами тех­нологий. Это технологии повышения продуктивности сельскохо­зяйственных растений и животных, штаммов микроорганизмов, комплексного производства на принципах безотходности, оценки состояния окружающей среды, переработки и хранения пищевых продуктов, получения лекарственных препаратов и др. В общем плане речь идет о раскрытии учащимся смысла труда, обеспечи­вающего воспроизводство биологических процессов и способству­ющего утверждению жизни, а также труда, противопоставляюще­го человека природе и игнорирующего специфику существования живого на Земле.

Большое значение для методики преподавания биологии име­ют связи с информационными технологиями. Они выступают в качестве способа и средства сбора и обработки биологической информации для выражения изучаемого объекта в новом каче­стве. При включении такой информации в процесс обучения био­логии возникает возможность моделировать биологические сис­темы, анализировать их современное состояние и прогнозировать пути дальнейшего развития этих систем.

Вместе с тем компьютерные технологии дают возможность уча­щимся изучать анатомические, морфологические, физиологичес­кие, экологические и другие особенности живых объектов в ре­жиме виртуальной реальности без причинения им какого-либо вреда и вмешательства в естественные процессы их существова­ния.

Итак, методика преподавания биологии как наука может пол­ноценно функционировать и развиваться только при тесных свя­зях с другими науками и сферами культуры цивилизованного об­щества.

Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Какое значение для учителя биологии имеет определение места методики преподавания биологии среди других наук? 2. Обоснуйте связь методики преподавания биоло­гии с философией. 3. Почему приоритетными считаются связи методи­ки преподавания биологии с биологической наукой, педагогикой, пси­хологией и практикой школы? 4. Аргументируйте связь методики пре­подавания биологии с литературой, искусством, техникой и техноло­гиями. 5. Предположите и выскажите свое мнение о новых направле­ниях расширения связей методики преподавания биологии с другими науками.


1.3. Методика преподавания биологии как учебная дисциплина


Ключевые понятия. Учебная дисциплина, методика преподавания биологии — учебная дисциплина.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Высказывать суждение о методике преподавания биологии как учебной дисциплине. 2. Назы­вать составные части методики преподавания биологии как учебной дис­циплины. 3. Характеризовать каждую составную часть методики препо­давания биологии.

Важное значение в профессиональной подготовке учителя имеет методика преподавания биологии как учебный предмет. Он вклю­чает не все методические знания, накопленные на протяжении истории ее функционирования, а только их основы. Они отбира­ются и актуализируются с учетом задач школьного биологическо­го образования, возраста учащихся и особенностей образователь­ного учреждения. В отличие от науки основная функция любого учебного предмета — образовательная. Это означает, что методи­ка преподавания биологии дает возможность получить будущим учителям систему методических знаний, способов деятельности и творческий опыт на основе анализа сформулированных наукой обобщений. Учебный предмет с учетом его приоритетной функ­ции строится по определенной системе (рис. 1.4). Она включает общую методику и связанные с ней частные методики — приро­доведения, изучения растений, грибов, бактерий и лишайников, животных, человека как биосоциального существа и общей био­логии.

Общая методика преподавания рассматривает приоритетные содержательные аспекты, усвоение которых необходимо для пол­ноценного преподавания и организации учения школьников.

Изучение аспекта истории научных открытий позволяет буду­щим учителям получить сведения о возникновении, становлении и тенденциях развития теоретических положений в науке. Он от­крывает широкие возможности для знакомства с учеными-мето­дистами, внесшими ценный вклад в практику методики препода­вания биологии. Анализ исторического материала способствует выявлению ошибок в преподавании основ биологии и накопле­нию творческого опыта в организации учения школьников.

Изучение методологии дает возможность получить обучающим­ся отчетливое представление о наиболее общих подходах к объек­тивному познанию методической действительности. К ним отно­сятся диалектика, системный анализ, деятельностный и личност­ный подходы; концепции образования, воспитания, развития и обучения; объект и предмет методики преподавания биологии; конструирование методической системы и внешних сред; методы




и логика научного исследования; взаимосвязь теории и практики обучения учащихся. Они способствуют усвоению будущими учи­телями теоретических основ методической научной работы, ее организации и применения способов исследования для получе­ния нового знания. Это обусловливает приобретение ими умений грамотно определять актуальность исследования и правильно вы­ражать его научный аппарат — цель, задачи, гипотезу, предмет, объект, теоретическую и практическую значимость. При этом у обучающихся складывается впечатление о необходимости осуще­ствления постоянного научно-методического поиска в будущей профессиональной деятельности. Такой поиск — одно из условий повышения мастерства педагога и улучшения качества биологи­ческой подготовки учащихся общеобразовательных школ.

Изучение содержания биологического образования позволяет студентам получить обобщенные знания об учебном материале базового и полного (среднего) общего образования. Он также обес­печивает освоение ими требований обязательного минимума Го­сударственного образовательного стандарта в контексте трех ос­новных содержательных линий: «Организм — биологическая сис­тема», «Надорганизменные системы», «Многообразие и эволюция органического мира». При анализе содержания возникает объек­тивная возможность в выражении учебного материала с помощью четырех взаимосвязанных компонентов — знаний (сведений, фак­тов, понятий, закономерностей, теорий и учений), способов дей­ствия (интеллектуальных и практических), эмоционально-ценно­стных отношений (нравственных, эстетических, познавательных, рекреационных, экономических) и опыта творческой деятельнос­ти (частично-поискового, эвристического, исследовательского). На основе осмысления содержания его можно упорядочить в систему понятий — методологических, историко-научных и биологиче­ских. С помощью этой системы любая из изучаемых тем представ­ляется как совокупность взаимосвязанных единиц биологическо­го знания, обеспечивающая формирование научных взглядов на живую природу. Постижение содержания биологического образо­вания влияет также на приобретение профессионально значимых способов действия — определять учебный материал в системе по­нятий для уроков и внеклассных занятий, использовать Государ­ственный образовательный стандарт при разработке собственных программ, методических рекомендаций и дидактических средств, оценивать созданные методики преподавания биологии в ситуа­ции обновления школьной биологии.

Изучение аспекта организационного оформления средств обу­чения позволяет получить студентам представление о совокупно­сти форм, обеспечивающих полноценное биологическое образо­вание учащихся. Эту совокупность составляют индивидуальная, групповая, фронтальная, внешкольная, внеурочная, домашняя и самостоятельная работы, экскурсии, полевые практикумы и урок. Особую ценность имеют знания об уроке биологии, ибо он в наи­более полном составе может представлять все компоненты про­цесса обучения — целевой, содержательный, процессуальный и контрольно-оценочный. Поэтому в рамках общей методики пре­подавания биологии отражаются такие важные характеристики урока, как функции (образовательная, воспитательная, развиваю­щая, информационная, эвристическая, корректирующая, конт­рольно-оценочная), содействующие им задачи, совокупность био­логических понятий, необходимые методы и средства усвоения, способы контроля и оценки уровня подготовки учащихся. При изучении обозначенного аспекта возникает возможность получе­ния знаний о разнообразии типов уроков биологии: по месту уро­ка в курсе и теме, по характеру познавательной деятельности и содержания изучаемого материала, по целям организации заня­тия. Вместе с этим приобретаются и знания о структурных ком­понентах урока и последовательности их реализации с учетом воз­раста учащихся, наличия оборудования и уровня профессиональ­ного мастерства учителя. Анализ материала об организационном оформлении процесса обучения биологии побуждает будущих учи­телей к творческому поиску нетрадиционных форм, ориентиро­ванных на реализацию личностного потенциала учащихся — спо­собностей, интересов, мотивов и потребностей.

Изучение аспекта методов осуществления биологического об­разования позволяет получить будущим учителям целостное пред­ставление о способах обучения и воспитания. У них возникает мнение о методах как сложном явлении образования. Признак внешнего выражения методов — обмен биологической информа­цией между учителем и учащимися, когда используется слово (речь), образ (предмет) и действие. Методы являются также спо­собом управления и самоуправления учебно-познавательной дея­тельности, ее организации, стимулирования и мотивации. С по­мощью методов обеспечиваются все этапы познавательного про­цесса — от постановки исходной задачи до контроля за ее реше­нием включительно. Эти характеристики методов комплексно обеспечивают как обучение (получение биологических знаний), так и интеллектуальное и эмоционально-волевое развитие, а так­же воспитание, связанное с выработкой определенных взглядов, отношений, поведения и действий в природе. Поэтому общая методика предоставляет возможность знакомиться обучающимся с разными группами методов обучения (передача и восприятие информации, логический и гностический методы, управление учебной деятельностью, стимулирование эмоциональной сферы, формирование интереса к учению, устный и письменный конт­роль) и воспитания (убеждение, упражнения, комментирование, пример, разъяснение, диспут, этическая беседа). Полученное представление о методах обучения позволяет правильно их использо­вать в учебном процессе — для чего; в каком сочетании и какой последовательности; в сочетании с какими средствами наглядно­сти и др.

Изучение аспекта материальной базы позволяет формировать у будущих учителей представление о средствах преподавания био­логии — материальных и идеальных объектах, используемых пе­дагогами и учащимися для продуктивного усвоения биологичес­кого содержания. Все средства преподавания биологии (лабора­торное оборудование, модели, живые объекты, компьютерная тех­ника, программы, изобразительная наглядность и др.) накаплива­ются и используются в кабинете биологии, уголке живой приро­ды, на учебно-опытном участке. Поэтому учителю важно знать об отдельном правильном использовании этих средств и комплекс­ном использовании при грамотном дополнении одних другими.

Общая методика преподавания биологии тесно связана со все­ми частными методиками. Ее теоретические положения базиру­ются на частнометодических достижениях. А они, в свою очередь, руководствуются общеметодическими положениями для каждого учебного курса. Следовательно, методика как учебный предмет едина, ибо в ней согласованно сочетаются общая и особенные части.

Вопросы для актуализации материала. На основе материалов из общей педагогики и собственного опыта дополните сведения об общей методике преподавания биологии. Обратите внимание на значение час­тных методик в профессиональной деятельности учителя-предметника.

Выразителями особенной части общей методики преподава­ния биологии являются частные методики. Представим краткие их характеристики.

Методика преподавания природоведения способствует полу­чению будущими учителями знаний о целях и задачах курса, со­держании естественно-научного материала, а также формах, ме­тодах и средствах его усвоения. На уровне конкретных методик они получают практические умения по организации преподава­ния и учения школьников.

Методики изучения растений, грибов, бактерий и лишайников обеспечивают будущих специалистов знаниями о целях и задачах курса. Они ориентируют их на выяснение методических особенно­стей усвоения учащимися представлений о названных объектах — строении, функционировании, взаимосвязях, эволюции, сообще­ствах, использовании и охране. Такими особенностями являются широкое использование натуральных наглядных средств (живых существ и их частей), методы физиологического опыта, модели­рования ботанических объектов, образного рассказа и беседы на уроках, лабораторных и практических работах, экскурсий.

Методика изучения животных знакомит будущих учителей с целями и задачами курса, содержанием материала о животном организме, многообразии животных, их индивидуальном и исто­рическом развитии, изменениях в животном мире под воздействием человека. Она ориентирует на усвоение таких форм, методов и средств, которые обеспечивают качественную подготовку учащихся. К ним можно отнести уроки изучения нового материала, уроки-практикумы, уроки-проекты, медиа-уроки, экскурсии; методы опи­сания внешнего строения животных, анализа их органов и систем органов, мысленного эксперимента при использовании натураль­ных, изобразительных и технических средств.

Методика изучения организма человека ориентирует студен­тов на усвоение знаний и способов деятельности, связанных с восприятием и осмыслением учащимися особенностей биологии человека. Для этого им важно знать о специфических методах обучения. Таковыми являются реальный и мысленный физиоло­гический эксперименты, причинное объяснение процессов жиз­недеятельности организма, комплексное описание органов и их систем. Они успешнее реализуются на уроках проблемного обуче­ния, самостоятельной, лабораторной и практической работы, ис­следовательской направленности.

Методика изучения раздела «Общая биология» предполагает усвоение будущими специалистами форм, методов и средств, с помощью которых внимание учащихся акцентируется на теорети­ческой важности и практической значимости общечеловеческого материала, сущности биологических теорий и концепций, разра­ботанных на основе взаимосвязи с химической, физической, эко­логической, географической, медицинской, сельскохозяйственной науками.

Обозначенная методика предполагает также знакомство с ро­лью общей биологии в профильном обучении учащихся старших классов.

Изложенное выше позволяет утверждать, что освоение мето­дики преподавания биологии будущими специалистами связано с профессиограммой учителя. Она является идеальной моделью ква­лификационной подготовки специалиста и отражает такие важ­нейшие аспекты деятельности учителя биологии, как обучающая, воспитательная, развивающая, информационная, коммуникатив­ная, организационная и исследовательская.

Вопросы для актуализации материала. Обратитесь к преподавате­лю с просьбой о предоставлении вам профессиограммы учителя биоло­гии. Прочитайте ее. Выясните взаимосвязи методики преподавания био­логии как учебного предмета с разными аспектами профессиограммы.

Учебный предмет реализуется через систему организационных форм обучения будущих учителей. Она включает лекции, лабораторно-практические занятия, педагогическую и полевую практи­ки, а также самостоятельную (внеаудиторную, учебно-исследова­тельскую) работу. Учет качества подготовки специалистов осуще­ствляется с помощью таких форм контроля и оценки, как собесе­дование, контрольная работа, зачет, экзамен, курсовая и диплом­ная работы.

Лекции позволяют ввести студентов в методическую науку. Ее преимущество заключается в том, чтобы выразить методологиче­ские и теоретические ориентиры для дальнейшей самостоятель­ной работы с содержанием учебного материала. Лекция дает воз­можность уловить ход основных мыслей, логическую последова­тельность, определить смысловые единицы и проследить исполь­зованные приемы мыслительной деятельности. Лекция в целом выполняет ознакомительную функцию.

Лабораторно-практические занятия, полевая и педагогическая практики углубляют и детализируют лекционный материал. На этих занятиях знания «переходят» в интеллектуальные и практи­ческие способы деятельности. При этом преобладающее положе­ние занимают работы частично-поискового, эвристического и учебно-исследовательского характера. В результате реализации системы обозначенных форм будущий специалист овладевает об­разовательной, коммуникативной, организационной и исследо­вательской функциями.

Самостоятельная работа представляет собой деятельность сту­дентов по усвоению методических знаний, способов действия и творческого опыта как под руководством преподавателя, так и без его непосредственного участия. При прилежном выполнении са­мостоятельной работы и грамотной организации она усиливает все другие формы подготовки, усложняет учебные мотивы, совер­шенствует обобщенные приемы учения, обеспечивает професси­ональное и личностное развитие.

Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Дайте общую характеристику методике преподавания биологии как учебной дисциплине. 2. Назовите основные составные части методики преподавания биологии. 3. Кратко охарактеризуйте каждую из частей. Существуют ли связи между частями методики преподавания биологии? Ответ обоснуйте.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

Похожие:

ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconГод рождения: какое у вас образование
Высшее профессиональное (в том числе два и более высших образования; аспирантура, ординатура; ученая степень)
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconГод рождения: какое у вас образование
Высшее профессиональное (в том числе два и более высших образования; аспирантура, ординатура; ученая степень)
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconКвалификационные требования
Образование: высшее техническое (предпочтительно), высшее экономическое. Наличие ученой степени либо зарубежное образование (на уровне...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconАналитическая справка по работе онпо и ппо за 1 квартал 2013 года
Фсин россии, 5 их филиалов, которые осуществляют начальное профессиональное образование осужденных по 51 профессии, а так же 2 профессиональных...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconПостановление От 18 ноября 2011 г. N 945 о порядке совершенствования стипендиального обеспечения обучающихся в федеральных государственных образовательных учреждениях профессионального образования правительство Российской Федерации постановляет
Высшее и послевузовское профессиональное образование" раздела "Образование" классификации расходов бюджетов на совершенствование...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Охватывает наиболее важные элементы исследуемого объекта и позволяет выявлять закономерные отношения между ними для организации качественной...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconСПЕЦИАЛЬНОСТИ XXI ВЕКА В ОМСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ИНСТИТУТЕ СЕРВИСА
Огис приглашает выпускников школ Омска, Омской области и других регионов получить высшее профессиональное образование по направлениям...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconВысшее образование сегодня: роскошь или необходимость?
Им образованием встречались редко: два-три учителя, редко специалист совхоза. В основном на различных должностях трудились люди со...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconПроект федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (далее законопроект)
Законопроект закрепляет основы правового регулирования сферы образования в Российской Федерации, интегрируя в себе как общие положения,...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconОбразование: Высшее
Высшее: 2007-2012, мгу им. М. В. Ломоносова, факультет журналистики, кафедра телевидения и радиовещания, отделение телевидения
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconИнформация о кандидатах является строго конфиденциальной
Образование: высшее неполное высшее среднее специальное среднее
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Документы


При копировании материала укажите ссылку ©ignorik.ru 2015

контакты
Документы