ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ icon

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ


НазваниеВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
страница4/21
М.А.Якунчева
Размер1.33 Mb.
ТипУчебник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

^ 1.4. Новые подходы к обучению биологии


Ключевые понятия. Подход к обучению, подходы к обучению биоло­гии — личностно-ориентированный, гуманитарный, аксиологический, культурологический, региональный.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Выражать смысл поня­тия о подходе к обучению. 2. Называть новые подходы к обучению био­логии и аргументировать необходимость их использования для повыше­ния качества подготовки учащихся.

Национальный проект «Образование» ориентирует педагогов на качественное обучение, воспитание и развитие личности уча­щихся. Результатом воспитания является накопленный ими со­циальный опыт, сформированная система признанных обществом ценностей, необходимых в жизни. Развитие предполагает освое­ние учащимися внутреннего, индивидуально-психического, внеш­него, общечеловеческого потенциала с конкретными изменения­ми способностей и разных аспектов направленности личности — потребностей, установок, мотивов и идеалов. Важную роль в вос­питании и особенно в развитии личности играет обучение. Как целенаправленный процесс управляемого познания явлений ок­ружающего мира, освоения способов действия, накопления опы­та ценностного и творческого отношения к различным объектам при взаимодействии учащихся с учителем обучение в зависимос­ти от возникающих социальных требований, новых идей и подхо­дов обогащается и совершенствуется.

Большое значение для улучшения качества предметной подго­товки учащихся имеет реализация подходов к обучению. В мето­дической и педагогической литературе понятие о подходе встре­чается часто. С позиции М. И. Поташника, категория «подход» представляется как совокупность важных суждений, определяю­щих стратегию педагогической деятельности — теоретической, ис­следовательской и практической. На основе работ Н.Д.Андрее­вой, Т.С.Калиновой, Л.Н.Сухоруковой, И.Н.Пономаревой, А. Г. Хрипковой по отношению к школьной биологии важно ука­зать на такие подходы, как личностно-ориентированный, деятель-ностный, культурологический, аксиологический, гуманитарный и региональный.

Личностно-ориентированный подход к обучению призван обес­печивать развитие и саморазвитие личности учащегося, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта по­знания и предметной деятельности. В связи с этим содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы учащийся мог проявить избирательность к изучаемому материалу, его виду и форме. Они влияют на становление духов­ных и интеллектуальных качеств, обеспечивая социальную и про­фессиональную адаптацию в обществе.

Принимая эти суждения по отношению к биологическому об­разованию, отметим, что понимание и усвоение его содержания необходимо связывать с активной позицией учащегося. При этом важно признавать индивидуальность и самоценность каждого че­ловека, его развитие как индивида, наделенного субъектным опы­том (И.С.Якиманская, 1996). При употреблении этого термина подчеркивается принадлежность опыта конкретному человеку как носителю собственной биографии. В данной ситуации учащийся ценен воспроизводством не столько общественного, сколько ин­дивидуального опыта отношения к объектам живой природы.

Включенность субъектного опыта в процесс познания биоло­гических объектов конкретизирует понятие о биологической об­разованности. Обучить биологии в принципе можно любого. А учиться, чтобы быть биологически образованным, каждый дол­жен сам путем организации собственной деятельности на основе потребностей, интересов и мотивов.

Таким образом, возникает возможность сформулировать объек­тивные условия для реализации личностно-ориентированного подхода к изучению биологии в школе.

  1. Использование материала общеобразовательного смысла, разнообразных форм, методов и средств организации деятельнос­ти, позволяющих реализовать субъектный опыт учащихся. Для этого необходимо: а) формировать представления о структуре и функционировании биологических систем разных рангов, биоло­гическом разнообразии, эволюции, их роли в биосферных про­цессах, путях и способах решения продовольственной, экологи­ческой, технологической и валеологической проблем, значении живого для существования каждого из учащихся; б) включать при­емы выполнения умственных и практических действий при по­знании и преобразовании объектов живой природы — анализ кон­кретной и классической ситуации, установление причинных и целевых связей на местном материале, выполнение практических работ в природе и др.; в) культивировать эмоциональные коды личностного смысла — обмен биологической информацией, со­ставление и реализация плана поддержания и улучшения собствен­ного здоровья, сохранения растений и животных в местности сво­его проживания, соблюдение народных традиций, обычаев.

  2. Создание на занятиях атмосферы заинтересованности каж­дого учащегося — доброжелательность, включение в познаватель­ную деятельность, выполнение заданий, имеющих личностный смысл.

  3. Применение дидактического материала, позволяющего уча­щимся выбирать соответствующие для него вид и форму учебной деятельности.

  4. Поощрение стремления каждого учащегося находить соб­ственный способ решения биологической задачи или проблемы.

  5. Создание ситуаций общения, позволяющих каждому прояв­лять инициативу, самостоятельность, избирательность в методах работы, а также диалог с товарищем.

Вопросы для актуализации материла. 1. Назовите известных уче­ных, разрабатывающих теорию личностно-ориентированного подхода к обучению. 2. Просмотрите журнал «Биология в школе» и обратите вни­мание на освещение обозначенной проблемы. Какие ее аспекты рас­сматриваются в большей (меньшей) степени? Какие вопросы, с вашей точки зрения, требуют дополнительного освещения?

Деятельностный подход предполагает реализацию различных видов и способов работы учащихся по эффективному усвоению биологического содержания. Деятельность — это целесообразное изменение человеком окружающей действительности. Преобра­зуя природу, человек изменяет и свое сознание, проявляясь как субъект собственного развития. Но признание факта, что в дея­тельности личность формируется и проявляется, еще не есть дея­тельностный подход. Он требует специальной работы по выбору и организации деятельности обучающихся, по активизации и пе­реводу его в позицию субъекта познания, труда и общения.

Реализация познавательного аспекта деятельности предпола­гает в первую очередь формирование и применение интеллекту­альных способов действия — анализировать, сравнивать, класси­фицировать и систематизировать биологические объекты, выра­жать явления живой природы в виде логических схем и обобщаю­щих таблиц, аргументировать результаты опытов, формулировать выводы и др. При этом в зависимости от возраста учащихся, уров­ня их подготовки и степени сложности биологического материала важно находить оптимальные варианты их сочетания и примене­ния в процессе обучения.

Практический аспект деятельности призван обеспечить усвое­ние способов изучения и оценки состояния живой природы и ее отдельных компонентов, составления, обсуждения и представле­ния товарищам информации о них. Он также важен для обучения учащихся выполнению трудовых дел: регулирование численности отдельных видов растений и животных; распространение биоло­гических и экологических знаний среди учащихся младших клас­сов; озеленение территории школы и кабинета биологии; поддер­жание санитарно-гигиенического состояния классного помеще­ния; культивирование здорового образа жизни. Большое значе­ние имеет работа учащихся в акциях и кампаниях, посвященных Дню окружающей среды, Всемирному дню здоровья, Дню птиц, Неделе леса, Неделе сада и др.

Реализация игрового аспекта деятельности должна обеспечи­вать получение учащимися умений общаться, овладевать спосо­бами самообразования, пропаганды идеи сохранения природы и поддержания здоровья. Для этого тематика игр должна быть свя­зана с поиском решений проблемы улучшения состояния среды обитания живых существ, включая человека, интересной и значи­мой в образовательном плане на основе привлечения образован­ных людей с высокими гражданскими идеалами и морально-во­левыми качествами. В сфере игровой деятельности открываются широкие возможности для творческого роста учащихся. У них воз­никает возможность собирать и анализировать информацию об объектах живой природы, составлять выступления от имени спе­циалистов, формулировать вопросы, аргументировать и отстаивать свои позиции. Особое значение имеют выступления, в структуру которых включают материалы, полученные лично учащимися при исследовании живой природы в местности своего проживания.

Коммуникативный аспект деятельности выступает как интег-ративный фактор познания, игры, труда и культуры отношения к природе. При этом коммуникация, или общение, обеспечивает взаимодействие учащихся в коллективной работе при реализации ими общественных, личностных, психологических отношений и использование специфических средств, прежде всего языка (А. А. Леонтьев, 1999). Общение в сфере биологического образова­ния порождается потребностями совместной деятельности учащих­ся, реализуемой в ходе познания различных объектов живой при­роды. Общение включает три взаимосвязанных процесса — ком­муникацию, интеракцию и социальную перцепцию. Для того чтобы общение реализовалось во всех трех его проявлениях при обуче­нии биологии, важно создавать определенные условия. Первое из них — актуализация мышления и поведения, когда необходимо думать, говорить, действовать. Второе — стимулирование эмоци­онального состояния, повышение уровня мотивации и творчества. Третье — создание ситуации обязательного речевого взаимодей­ствия. Четвертое — ориентация обучения на психическое разви­тие учащихся (переключаемость внимания, анализ, аргументация и преобразование используемой информации, оптимальное ее выражение, культура речи и отношений между партнерами).

Вопросы для актуализации материала. 1. Вспомните и назовите ученых, которые создавали и обогащали деятельностную теорию обуче­ния. Почему она является актуальной в сфере образования? 2. Какими суждениями вы дополнили бы характеристики познавательного, практи­ческого, игрового и коммуникативного аспектов деятельности учащихся при обучении биологии?

Гуманитарный подход к обучению биологии также важен. Одни авторы представляют его смысл как сложный способ усвоения личностно-значимого потенциала биологии (Б.Д.Комиссаров). Другие считают, что он заключается в изучении такого биологи­ческого материала, который способствовал бы формированию у подрастающего поколения мотивов человечности, человеко- и природолюбия, экологической культуры и в конечном итоге от­ветственности за свои поступки в условиях окружающей среды (И. Т. Суравегина). Третьи видят его суть в приобщении учащихся к духовной культуре, творческой деятельности, вооружении ими методами научного поиска, среди которых особую роль играют эвристические приемы и методы научного познания (Л.Н.Сухо-рукова).

Очевидно, при выражении обозначенных определений авторы опирались на смыслы слов «гуманизм», который происходит от лат. humanus — человечный, и «гуманитарный» — от лат. humanitas — человеческая природа, духовная культура. В сфере образования содержания этих феноменов «перекрывают» друг друга. Но они не тождественны. Гуманизация предполагает, скорее всего, «оче­ловечивание знаний». Тогда суть гуманистической ориентации образования будет заключаться в такой организации учебного процесса, при которой знания имели бы для учащегося личност­ный смысл и сам он не «терялся» бы в этом процессе. При обуче­нии биологии это важно. Суть же гуманитаризации образования заключается в другом, а именно в приобщении учащихся к духов­ной культуре, творческой деятельности и методологии нового от­крытия.

Учитывая сказанное, гуманитарный подход к обучению биоло­гии представляется как совокупность мер, обеспечивающих уча­щимся освоение методов познания объектов живой природы, об­ретение эволюционного взгляда на окружающий мир и место че­ловека в нем для осмысления естественных взаимосвязей, а также этических, эстетических и нормативных отношений, позволяю­щих реализовать культуросозидающую деятельность человека. При обучении биологии важно, чтобы учащиеся могли пользоваться эмпирическими и теоретическими методами познания живых си­стем, чтобы у них сложилось целостное представление о природе и естественных взаимосвязях, обеспечивающих ее деятельное фун­кционирование. Сформированные этические отношения побуж­дают их к проявлению изначального чувства единения человека с природой, сочувствия и сострадания ей, привязанности и любви ко всему живому. Важным в этом смысле является раскрытие зна­чения понятий об антропоморфизме и персонификации явлений природы. В народных произведениях разных жанров всегда осу­ществлялся перенос человеческих качеств и свойств на компо­ненты среды обитания. Они одухотворялись и наделялись нрав­ственными чертами и признаками человеческой психики. Такой нравственный антропоморфизм не только сближает человека с окружающей средой, но и учит жить в соответствии с ее законо­мерностями, не ставить себя выше природы, не отрываться от нее и черпать из нее естественные установки, имеющие нравствен­ный смысл.

Знакомство с персонификацией явлений живой природы дает возможность учиться уравновешенности, целесообразности, чис­тоте и справедливости. Эстетический аспект знания ориентирует учащихся на осмысление природных явлений с точки зрения со­вершенства образов, красоты, форм гармонии, композиции, что представляет собой высшей критерий эстетического совершенства. Однако красота природы предстает перед человеком не только непосредственно, как окружающая среда, но и опосредованно, как ее концентрированное отражение и выражение средствами искусства и литературы. Они останавливают мгновение красоты, запечатлевают его, усиливают воздействие, развивают человече­скую способность эстетического восприятия и бережного отно­шения. Поэтому демонстрация и анализ биологического содер­жания произведений писателей, поэтов, художников имеют боль­шой смысл. Нормативный аспект способствует усвоению учащи­мися правовых и моральных принципов, норм и правил, предпи­саний и запретов экологического характера. Особое внимание важ­но обращать на их ознакомление с нормативными особенностя­ми, культивируемыми в местности проживания, — традиции ра­ционального использования, сохранения растений, животных, со­обществ и экосистем, культуры воды, деревьев.

Совокупное использование обозначенных аспектов гуманитар­ного подхода к обучению биологии выступает для новых поколе­ний в качестве мощного культурообразующего фактора.

Вопросы для актуализации материла. 1.Вспомните ученых-педа­гогов, утверждающих о необходимости реализации гуманитарного под­хода в сфере образования. 2. Используя учебники педагогики, сделайте для себя дополнительные записи о сущности гуманитарного подхода к обучению учащихся.

Ценностный подход к обучению биологии предполагает рас­смотрение человеческого, социального и культурного значения объектов живой природы. «Ценности суть те явления природы и общества, которые полезны, нужны людям ... в качестве действи­тельности, цели или идеала» (В. П.Тугаринов, 1966). Поэтому важно учащимся раскрывать универсальное значение живой природы. Оно охватывает ее свойства с позиций не только практической, утилитарной ценности, но и познавательной, эстетической, эти­ческой, экономической, оздоровительной и технологической. Однако субъективная оценка живой природы не всегда совпадает с ее объективной ценностью. Поэтому биологическая подготовка должна быть направлена на восприятие окружающей среды как вечного источника познания, здоровья и человеческих эмоций. Представления о названных ценностях успешно формулируются при опоре на общечеловеческие ценности. К таковым с учетом идеи устойчивого развития необходимо отнести космос, Землю, биосферу с ее экосистемами как среду обитания живых существ, включая человека; отечество как колыбель рода, место жизни про­шедших, настоящих и будущих поколений; заботу об отчем крае как соборности граждан; семью как союз людей для воспроизве­дения рода, собственной радости и счастья детей; человека как иысшей ценности; отсутствие войн как сотрудничество между раз­ными людьми на справедливой основе; знание как информацию для решения жизненных проблем; труд как основу самореализа­ции личности при создании различных благ для жизни; личную ответственность и планетарную культуру с их религиями (Л. Ф. Си-пицын, 1997; В.А.Сластенин, 1998).

Культурологический подход позволяет рассматривать процесс обучения учащихся биологии в контексте культуры. Культура как псе то, что создано руками и мыслью человека, выступает в каче­стве среды, где происходят рождение и становление самобытного образа человека. Эту сферу составляют в первую очередь матери­альные и особенно духовные ценности мирового, национального И регионального значения. Они оказывают глубокое воздействие на психику личности, особенно эмоциональную, волевую и моти-национную сферы, регулируя поведение. Поэтому при обучении биологии следует использовать такие компоненты культуры, ко­торые обогащали бы духовную жизнь будущих граждан нашей стра­ны. К ним следует отнести совокупность основных научных кон­цепций биологии, познание которых обеспечивает человеку на­учную картину мира, универсальную ценность живой природы и уникальности самой жизни, исконные проявления народной жиз­недеятельности — мировоззрение, социальные, национальные традиции, избранной и преобразованной во времени образ жиз­ни, нормы морали, проявляющиеся в опыте целесообразного при­родопользования и этике благоговения перед живыми существа­ми. Культурологический подход — один из факторов формирова­ния бережного отношения человека к природе планеты, которая обеспечивает ему жизнепригодную среду.

Региональный подход к обучению биологии предполагает ре­ализацию различных видов деятельности, направленных на изу­чение своего региона в прошлом и настоящем, а также поиск и практическое осуществление доступных способов ее преобразо­вания для будущих поколений. Его использование объясняли тем, что каждый регион страны имеет определенные природные осо­бенности — физические, географические, экологические и био­логические. От их познания во многом зависит экономическое состояние населения, его социальное благосостояние и здоро­вье. Выпускнику общеобразовательной школы необходимо иметь отчетливое представление о биологических особенностях регио­на — концентрации и распределении живого вещества на терри­тории, условиях и факторах функционирования живых существ, количестве создаваемой ими биомассы, видовом и экосистем-ном разнообразии и потенциале ресурсов. Это в будущем позво­ляет им строить стратегию и тактику поведения в природе, ра­ционального природопользования и сохранения природы края. Возникает объективная возможность реализации известной экологически ориентированной формулы «Мыслить глобально — действовать локально».

^ Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Выразите смысл понятия о подходе к обучению учащихся. 2. Почему в настоящее время при обуче­нии необходимо применять новые подходы? Назовите их по отношению к школьной биологии. 3. В чем заключается сущность личностноориентированного подхода к обучению биологии? 4. Почему важным при обучении биологии является гуманитарный подход? Как его можно ис­пользовать на уроках биологии? 5. Выразите кратко смысл деятельностного подхода к обучению биологии. Какие его аспекты и как можно реализовать в школьной биологии? 6. Аргументируйте важность приме­нения культурологического и ценностного подходов при обучении био­логии. 7. Почему региональный подход к обучению биологии усиливает личностно- и практико-ориентированную направленность подготовки учащихся?


^ 1.5. Компетентностный подход к обучению биологии


Ключевые понятия. Компетентность, компетенция, виды компетен­ций, компетентностный подход, компетентностный подход к обучению биологии.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Выражать смыслы по­нятий о компетентности, компетенции, компетентностном подходе к обучению биологии. 2. Называть и характеризовать виды компетенций в школьной биологии. 3. Использовать компетентностный подход к пла­нированию обучения учащихся биологии.

В предыдущем разделе были представлены современные под­ходы к предметному обучению учащихся общеобразовательной школы. В условиях предпрофильной и профильной подготовки особое место будет отводиться компетентностному подходу. Он актуализировался в связи с вхождением нашей страны в европей­ское пространство непрерывного образования. На основе изуче­ния трудов отечественных исследователей (В.И.Байденко, 2002, 2004; И. А.Зимняя, 2003, 2004; Ю.Г.Татур, 1999, 2004; А. В.Хутор-ской, 2002, 2003) смысл компетентностного подхода к обучению учащихся, по нашему мнению, определяется как единство в опре­делении целей, отборе содержания учебного материала, организа­ционного, методического и технологического обеспечения про­цесса подготовки школьников на основе формирования ключе­вых и предметных компетенций. Именно они гарантируют высо­кий уровень подготовки выпускников и их успешную адаптацию в меняющихся условиях.

Для конкретизации обозначенного подхода важное значение имеет выражение сущности понятий о компетенции, видах ком­петенций и компетентности. В современных условиях специалис­ты различных сфер науки, производства, культуры и образования утверждают, что важной является подготовка к жизни и деятель­ности личности, которая обладала бы различными компетенция­ми. Компетенция — готовность человека к мобилизации знаний, способов действия и внешних ресурсов для эффективной деятель­ности в конкретной учебной и особенно жизненной ситуации. Компетенция — это также готовность выпускников школы дей­ствовать в ситуации неопределенности.

Первоначально понятие о компетенции использовалось по от­ношению к профессиональной подготовке специалистов различ­ных сфер. Однако в настоящее время это понятие все больше ак­туализируется и конкретизируется по отношению к учащимся общеобразовательных учреждений, особенно к старшеклассникам. Компетенция представляется и как личностное новообразование, включающее теоретические знания, обобщенные способы выпол­нения действий, совокупность ценностей и отношений, а также опыт творческой деятельности.

Для школ важным является представление различных видов компетенций. Лучше их выразить в двух группах: компетенции ключевые и компетенции специальные (предметные). Ключевы­ми называют компетенции, которые выступают как универсаль­ные, применяемые в различных жизненных ситуациях. Такими компетенциями должен обладать каждый член общества. Определе­ние «ключевые» подчеркивает, что компетенции данного вида — своего рода ключ к успешной жизни человека в обществе. Все ключевые компетенции по своей сути являются социальными и представляют собой универсальные способы общественной дея­тельности.

Вопросы для актуализации материала. На основе работ В. И. Бай-денко, И.А.Зимней, В.А.Козырева, Ю.Г.Татура, А.В.Хуторского допол­ните материал о компетентностном подходе к школьному образованию. Сделайте необходимые записи в рабочей тетради.

В литературе выделяют достаточно большое количество клю­чевых компетенций. Однако все они концентрируются в четырех главных видах.

1. Информационная компетенция — готовность к работе с информацией на бумажной и электронной основе. Она проявля­ется в интерпретации, систематизации, критической оценке и анализе полученной информации с позиции решаемой задачи, в формулировании аргументированных выводов, использовании полученной информации для планирования и реализации своей деятельности, структурировании информации и ее представлении и различных формах и на различных носителях, адекватных за­просам потребителя информации.

  1. Коммуникативная компетенция — готовность к общению с другими людьми. Она возникает и формируется на основе инфор­мационной компетенции. Выражается в умениях самостоятельно вступать в контакт с любым типом собеседника, поддерживать этот контакт в общении, соблюдая нормы и правила, в формах монолога и диалога, с применением средств невербального обще­ния, слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению, высказывать, аргументировать и в культурной форме отстаивать собственное мнение, грамотно разрешать кон­фликты в общении, изменять при необходимости свое речевое поведение, оценивать успешность ситуации общения и коррект­но завершать общение.

  2. Кооперативная компетенция — готовность к сотрудничеству с другими людьми. Она формируется на основе двух предыдущих компетенций. Выражается в умениях самостоятельно выявлять проблему в ситуациях избыточной информации, формулировать цель и делить ее на ряд последовательных задач, находить альтер­нативные пути и средства решения задач, предвидеть возможность появления вторичных проблем, доводить решение проблемы до конца, публично представлять результаты, оценивать степень раз­решенное™ проблемы и характер достигнутого продвижения.

  3. Проблемная компетенция — готовность к решению проблем и проблемных ситуаций в учебных и реальных условиях. Она фор­мируется на основе трех предыдущих. Выражается в умениях са­мостоятельно находить партнеров для сотрудничества, осуществ­лять коллективное целеполагание и планирование, действовать в роли ситуативного лидера группы и в роли исполнителя, коорди­нировать свои действия с действиями других членов группы, ана­лизировать и разрешать противоречия, препятствующие эффек­тивности работы группы, осуществлять коллективное и индиви­дуальное подведение итогов, осуществлять общую презентацию продукта деятельности группы.

В структуре каждой из названных компетенций можно выде­лить составные ключевые компетенции, а именно самообразова­тельную, исследовательскую, методологическую, организацион­ную, прогностическую. Все виды компетенций можно отнести к общекультурным компетенциям.

Применительно к школьному образованию под ключевыми компетенциями понимается готовность учащихся самостоятельно действовать в ситуациях неопределенности при решении актуаль­ных для них задач. Это касается, во-первых, способностей уча­щихся эффективно действовать не только в учебной ситуации, но и в сферах жизнедеятельности — при отдыхе, труде, отношениях с товарищами и друзьями; во-вторых, способностей действовать в ситуациях, когда возникает необходимость в самостоятельном определении решений проблемы, уточнении условий, поиске спо­собов действия и самостоятельной оценке полученных результа­тов; в-третьих, способностей решать проблемы, актуальные для каждого школьника в конкретных учебных и реальных ситуациях.

На разных ступенях обучения учащихся важно формировать так называемые предметные компетенции, которые особенно не­обходимы на предпрофильном и профильном этапах их подго­товки. Прежде всего к предметным компетенциям относятся по­знавательные, исследовательские, нормативные, ценностные и практические. Их основой является готовность учащихся к пре­образовательной деятельности в рамках усвоения содержания учеб­ного материала конкретных предметов, включая биологию. Био­логическая предметная компетенция связана с готовностью к де­ятельности в совокупности отношений «живые системы (клетка, ткани, органы, организм, популяция, сообщество, экологическая система) —человек—общество». Конкретизируя это суждение, предметные биологические компетенции для выпускников основ­ной общеобразовательной школы можно представить в обобщенном виде (табл. 1.1).

Таблица 1.1


Главные биологические компетенции для выпускников основной общеобразовательной школы

Компетенция

Конкретизация компетенции

Познавательная

Знать признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организ­мов растений, животных, грибов и бактерий; по­пуляций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных, грибов своего региона. По­нимать сущность биологических процессов: обме­на веществ и превращение энергии, питания, ды­хания, выделения, транспорта веществ, роста, раз­вития, размножения, наследственности и измен­чивости, регуляции жизнедеятельности организма, раздражимости, круговорота веществ и превраще­ния энергии в экосистемах




Уметь объяснять место биологии в современной ес­тественно-научной картине мира, в практической деятельности людей и самого учащегося; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере отдельных групп); роль раз­личных организмов в жизни человека; взаимосвя­зи организма и среды обитания; биологическое раз­нообразие в сохранении биосферы; необходима защита окружающей среды; родство человека с мле­копитающими животными, место и роль человека




Компетенция

Конкретизация компетенции




в природе; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наслед­ственности и изменчивости, проявления наслед­ственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов у человека. Уметь распоз­навать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов чело­века; на живых объектах и таблицах органы цветко­вого растения, органы и системы органов живот­ных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных расте­ний и животных своей местности, культурных рас­тений и домашних животных, съедобные и ядови­тые грибы, опасных для человека растений и жи­вотных. Уметь выявлять изменчивость организмов, приспособление организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме. Уметь сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, предста­вители отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения. Уметь определять принадлежность биологических объектов к опре­деленной систематической группе (классификация)

исследовательская

Изучать биологические объекты и процессы — ста­вить простейший эксперимент (опыт), описывать и объяснять его результаты; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением жи­вотных, сезонными изменениями в природе; рас­сматривать готовые микропрепараты и описывать биологические объекты

нормативная

Соблюдать нормы и правила поведения в окружа­ющей среде, требования рациональной организа­ции труда и отдыха

ценностная

Оценивать воздействие факторов окружающей сре­ды, факторов риска на здоровье, последствий дея­тельности человека в экосистемах, влияние соб­ственных поступков на живые организмы и экоси­стемы

практическая

Соблюдать основные меры профилактики заболе­ваний, вызываемых растениями, животными, бак­териями, грибами и вирусами; предупреждать трав-




Компетенция

Конкретизация компетенции




матизмы, стрессы, ВИЧ-инфекции, вредные при­вычки (курение, употребление алкоголя, наркоти­ческих веществ); осуществлять профилактику на­рушений осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний. Оказывать первую по-




мощь при отравлении грибами, растениями, уку-




сов животных; при простудных заболеваниях, ожо-




гах, обморожениях, травмах. Соблюдать правила по­ведения в окружающей среде, уметь рационально организовывать процесс труда и отдыха. Выращи­вать культурные растения, ухаживать за домашни­ми животными


Вопросы для актуализации материала. На основе федерального компонента Государственного стандарта по биологии выразите предмет­ные (практические) компетенции для раздела «Общая биология», изуча­емого на профильном уровне среднего (полного) общего образования.

При изучении биологии предметные компетенции можно рас­сматривать как реализацию ключевых компетенций. Они успеш­но формируются в контексте всех четырех ключевых компетен­ций — информационных, коммуникативных, кооперативных и проблемных. Так, учащихся для их качественной подготовки важ­но научить поиску биологической информации: в тексте учебни­ка находить отличительные систематические признаки, в биоло­гических словарях, справочниках, энциклопедиях, электронных данных — значения биологических терминов и материал о разных живых организмах. При обучении биологии нельзя обой­тись без формирования умений общаться — слушать собеседника, анализировать сказанное другими, аргументировать свою пози­цию, обмениваться информацией, формулировать выводы в раз­ных формах. Как правило, общение и совместная учебная деятельность более эффективно могут быть организованы при объе­динении учащихся в пары, звенья и группы. Групповой характер обучения способствует оптимизации процесса усвоения биологи­ческого содержания.

Смысл проектирования обучения биологии с ориентацией на компетенции в обобщенном виде можно выразить в следующих суждениях:

1) формулируются задачи темы раздела школьной биологии в виде ожидаемых результатов (компетенций) как способов деятель­ности обучаемых на основе анализа содержания определенного варианта программы, соответствующего учебника, методических пособий;

  1. выражаются компетенции и отбирается соответствующий учебный материал по отношению к конкретной теме урока;

  2. определяются интеллектуальные и практические способы дей­ствия учащихся с учетом отобранного учебного материала к уроку;

  3. определяются оптимальные педагогические средства фор­мирования компетенций; предпочтение при этом отдается фор­мам, методам и средствам, ориентированным на выполнение уча­щимися интеллектуальных и практических действий, анализу си­туаций и принятию решений, проектированию, моделированию, стимулированию речевой деятельности, работе в группах и само­стоятельной работе;

  4. организуется и проводится рефлексия деятельности учащих­ся на уроке по усвоению определенных компетенций.

Система компетентностно ориентированных уроков позволяет утверждать об организации биологического образования на осно­ве компетентностного подхода. Изучение литературы и собствен­ный опыт педагогической деятельности дают возможность обо­значить признаки компетентностного и некомпетентностного биологического образования (табл. 1.2).

Для конкретизации обозначенных теоретических положений представим процедуру формирования компетенций на примере урока по теме «Происхождение птиц». Этот урок лучше провести по типу урока формирования новых знаний и способов действия (урока — исследования).

На уроке главными являются задачи: обучения — сформиро­вать знания о естественном происхождении птиц от древних пре­смыкающихся; воспитания — способствовать формированию на­учного мировоззрения; развития — сформировать умение само­стоятельного изучения материала о происхождении птиц с ис­пользованием анализа текстов, рисунков учебника и дополнитель­ных демонстрационных материалов. На основе данных задач вы­разим формируемые на уроке компетенции: познавательная (знать о естественном происхождении птиц, объяснять происхождение птиц от древних пресмыкающихся на основе анатомических и морфологических признаков); исследовательская (использовать методы учебного исследования для выяснения особенностей про­исхождения птиц); информационная (уметь отбирать соответству­ющую информацию из учебника и дополнительных средств); ко­оперативная (уметь работать в группах); коммуникативная (уметь обсуждать результаты «исследования» и совместными усилиями формулировать вывод о происхождении птиц).

Представим кратко ход урока. Вначале у учащихся актуализи­руются знания об анатомо-морфологических особенностях строе­ния пресмыкающихся. Для этого учитель использует разные фор­мы актуализации (фронтальная беседа, индивидуальная работа с доской и мультимедиа-средствами).


^ Таблица 1.2

Характерные признаки компетентностного и некомпетентностного биологического образования


Компетентностное образование

Некомпетентностное образование

Биология как основа содержания образования рассматривается как общечеловеческий свод опыта решения различных проблем, связанных с живой природой

Биология как основа содержания образования рассматривается в виде свода фактов, понятий, законов и теорий

Изучение основ биологической науки является средством разви­тия готовности решать жизненные проблемы при использовании принципов научного мышления

Изучение основ биологической науки является главной и самодо­статочной целью процесса обу­чения

Формы и методы обучения биоло­гии используются как самостоя­тельные средства достижения

Формы и методы обучения биоло­гии подчинены предметному со­держанию

определенных педагогических




целей




Применение биологических зна­ний, способов действия и ценно­стных отношений проводится как в учебных, так и реальных ситуа-

Применение биологических зна­ний, способов действия и ценно­стных отношений ограничивается учебными ситуациями

циях ьмт.,




Основным результатом обучения биологии является осмысленный опыт деятельности

Основным результатом обучения биологии являются знания, спо­собы действия, включая и ценно­сти

Школа готовит человека к реше­нию жизненных проблем,свя­занных с живой природой

Школа «уводит» человека от ре­шения трудных жизненных проб­лем в область, близкую к «чистой биологической науке»

Школьная биология учит пола­гаться на свою самостоятельность

Школьная биология учит пола­гаться на запоминание информа­ции


Далее учитель приступает к формированию обозначенных ком­петенций. Для этого учащимся предлагается совместными усили­ями определить методы и этапы проведения учебного исследова­ния. Основными методами будут анализ текстов и рисунков, срав­нение анатомо-морфологических характеристик, систематизация

полученных сведений и фактов, их обобщение в виде схемы «Про­исхождение птиц», а основными этапами — предварительный, формирующий и обобщающий.

На первом этапе, предварительном, учащимся предлагается найти и прочитать в учебнике материалы, отражающие проис­хождение земноводных и пресмыкающихся. Важно, чтобы они проговорили вслух материал о том, каких животных ученые счи­тают их предками. Для этого целесообразно использовать актуа­лизирующую беседу.

На втором этапе, формирующем, для усвоения учащимися ком­петенций предлагается выполнить разные виды учебной деятель­ности. Вначале они прочитывают в учебнике текст «Древние пти­цы» и рассматривают рисунок «Археоптерикс». На основе анали­за и сравнения учащиеся выясняют анатомо-морфологические особенности строения археоптерикса и заполняют таблицу с на­званием «Черты сходства археоптерикса с птицами и пресмыкаю­щимися». Далее они выполняют групповое (парное) задание. Каж­дому предлагается подумать о том, в чем смысл сравнения анато-мо-морфологических особенностей трех зоологических объектов и обменяться мнениями с одноклассниками. Затем учащимся с помощью медиа-техники демонстрируется на экране текст: «По данным ученых, археоптерикса нельзя назвать прямым предком современных птиц. Археоптерикс — это особая ветвь животных, приблизившаяся к птицам. Ученые решили, что предком птиц является некая праптица (предполагаемый предок) из группы псевдозухий. В геологических отложениях праптица не обнару­жена. Данных, которые раскрывали бы связь археоптерикса с настоящими летающими птицами, нет». После прочтения текста учащимся предоставляется возможность высказать свои сужде­ния.

Далее школьникам предлагается выполнить групповое (звень­евое) задание. Для этого каждой группе раздаются рисунки с изоб­ражениями и краткими анатомо-морфологическими характерис­тиками псевдозухий, праптицы, археоптерикса, гесперорниса, ихтиорниса, фазана, страуса и пингвина. При помощи учителя они выявляют последовательность происхождения птиц и соот­ветственно ей располагают имеющиеся рисунки. Затем каждый член группы индивидуально составляет схему происхождения птиц в тетради. После завершения задания учитель демонстрирует на экране правильную схему. Учащиеся обмениваются тетрадями, вносят исправления и высказывают мнение о качестве выполнен­ного «исследования».

На третьем этапе, обобщающем, учащиеся совместными уси­лиями формулируют вывод о происхождении птиц и рассуждают по содержанию двух вопросов, сформулированных учителем. Пер­вый из них — «Для чего ученые изучают материал о происхожде­иии птиц?». Второй — «Какое значение имеют для людей знания о происхождении птиц?».

Если учащиеся свободно высказываются о естественном про­исхождении птиц, объясняют его на основе анатомических и мор­фологических характеристик, используют соответствующие мето­ды исследования, умеют отбирать информацию из учебника и других средств, продуктивно работают в группах, осмысленно об­суждают результаты «исследования», то можно утверждать, что поставленные перед уроком задачи достигнуты, а обозначенные компетенции сформированы.

Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Сформулируйте определения понятий о компетентности и компетенции. 2. Выразите смысл компе-тентностного подхода к образованию и обучению биологии. 3. Назовите и кратко охарактеризуйте виды компетенций в школьной биологии. 4. Для раздела «Общая биология», изучаемого в 9 классе, составьте пере­чень компетенций (познавательных, исследовательских, нормативных, ценностных и практических), необходимых для формирования у уча­щихся к окончанию основной школы. Какие общекультурные компе­тенции (информационные, коммуникативные, кооперативные и проблем­ные) можно формировать при изучении раздела «Общая биология»? От­вет обоснуйте.


^ 1.6. Мотивация учебной деятельности учащихся


Ключевые понятия. Мотивация, мотивы учебной деятельности, фак­торы формирования познавательного интереса к биологии.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Выражать определение мотивации. 2. Называть и характеризовать мотивы учебной деятельнос­ти. 3. Называть, характеризовать факторы формирования познаватель­ного интереса к биологии и обосновывать взаимосвязи между ними.

В условиях обновления российского образования происходит смещение общеобразовательного акцента с усвоения основ наук в сторону развития личности. Изменяются функции учебных пред­метов, которые как объекты изучения все больше становятся сред­ствами качественного изменения индивидуальных свойств лич­ности — способностей, интересов и потребностей. Задача совре­менной школы заключается не столько в формировании конкрет­ных предметных знаний, сколько в обучении общим методам по­знания и стимулированию мышления учащихся.

Успех обучения биологии во многом определяется полноцен­ной реализацией всех этапов процесса усвоения разных видов познавательной деятельности. Первым этапом является мотива-ционный. Известно, что если учащийся не представляет, зачем нужно изучать тот или иной биологический материал, не имеет

желания учиться, то научить его невозможно. Следовательно, преж­де чем организовать учебу учащихся, учитель биологии должен позаботиться о мотивах их деятельности.

Мотивация — это установка на деятельность, которая обеспе­чивает ее с психологических позиций. При этом особое внимание обращается на такие психологические факторы, как способность воспринимать учебную информацию, осмысливать, запоминать, воспроизводить и переносить ее в новые ситуации. Для этого тре­буются умственные, эмоциональные и волевые усилия. Поэтому учащийся должен отчетливо представлять, для чего нужен пред­лагаемый к усвоению учебный материал. Стало быть, в обучении необходимо идти от мотивов к цели и задачам, а от них к содер­жанию и соответствующим формам, методам и средствам.

Мотив — это внутренний побудительный импульс, заставляю­щий человека выполнять действия. Одни мотивы, побуждая дея­тельность, придают ей личностный смысл, и поэтому их называ­ют смыслообразующими. Другие, сосуществующие с ними и вы­полняющие роль побудительных позитивных или негативных фак­торов, лишены смыслообразующей функции и обозначаются как мотивы-стимуляторы. При обучении биологии важным является культивирование смыслообразующих мотивов, которые условно разделяются на внешние и внутренние. К первой группе относят вынужденное изучение биологии, получение высоких оценок ради престижа и лидерства, стремление оказаться в центре внимания сверстников и др. Ко второй группе мотивов относят познание новых и неизвестных биологических явлений из-за интереса, по­лучение сведений об организме человека для организации здоро­вого образа жизни, поиск материалов о профессиях, связанных с использованием живых систем.

Для реализации целей современного биологического образо­вания необходимо формировать внутренние, личностные учеб­но-познавательные мотивы, ориентированные непосредственно на содержание учебного материала и учебной деятельности уча­щихся.

Вопросы для актуализации материала. На основе любых психоло­гических источников дополните сведения о мотивации и мотивах учеб­ной деятельности учащихся. Почему в современных условиях усиливает­ся внимание к формированию мотивов учебной деятельности?


Учебная деятельность, как и любая другая, определяется моти­вами, которые во внутреннем плане выражаются через познава­тельный интерес. Он выступает как «избирательная направлен­ность личности», обращенная к области познания, к ее предмет­ной стороне и самому процессу овладения знаниями (Г. И. Щуки­на, 1971). Своеобразие познавательного интереса состоит в тен­денции человека, обладающего познавательным интересом, углуб­литься в сущность познаваемого, а не быть на поверхности явле­ний. Именно в этом смысле познавательный интерес и составляет тот важнейший мотив учебной деятельности, который лежит в основе положительного отношения учащихся к школе, предметам И побуждает их учиться с желанием, а также с эмоциональными переживаниями от умственного труда. Показателями познаватель­ного интереса учащихся к предмету, включая биологию, являются активная включенность в учебную деятельность, сосредоточен­ность на выполнении репродуктивных и творческих работ, учас­тие в конкурсах и олимпиадах и др. Они достигаются при целе­направленной и совокупной реализации определенных факторов н процессе обучения биологии (рис. 1.5).

В начале познавательной деятельности важна мотивация дей­ствий и поступков, которая должна быть ориентирована на обес­печение понимания значения усваиваемого учебного материала, культивирование ответственного отношения к учебе и стимули­рование общего интереса. В практике обучения биологии опреде­лилось достаточное количество способов мотивации познаватель­ной деятельности. Могут задаваться мотивационные установки — подготовка к восприятию нового материала, фиксирование вни­мания на уже изученном материале, актуализация результатов наблюдений за живыми объектами и др. Однако большая часть этих способов обусловлена обозначенными ранее факторами.

Приоритетное значение в становлении познавательного инте­реса имеют такие аспекты содержания биологического материала, как исторический, практическое значение знаний, современные научные достижения и необычные биологические явления.

Важным являются разъяснение и выяснение самими учащими­ся практического значения биологических знаний, их роли в по­вседневной жизни каждого человека, а также хозяйственной дея­тельности страны. Например, при изучении биологии в 6 классе мотивацией учебной деятельности может служить опора на зна­ния и умения, приобретенные учащимися по возделыванию раз­личных растений на своих огородах, дачных и садовых участках. На основе актуализации знаний об условиях и факторах получе­ния высоких урожаев они убеждаются в необходимости усвоения теоретического материала. Особое значение обобщенные знания об организме человека, его нормальном функционировании и вли­янии на него социальных, экономических и экологических фак­торов имеют для поддержания здоровья и организации здорового образа жизни. Усвоение знаний в области цитологии может выс­тупать как мотив к познанию генетических закономерностей, спо­собствующих воспроизводству здоровых поколений.

В опыте работы учителей биологии накоплен богатый матери­ал по ознакомлению с профессиями, для которых необходимы знания о живых системах. Перечень этих профессий достаточно широк — от физиологов, ботаников, зоологов (ихтиологов, орни­тологов, герпетологов и др.) до агрономов, зоотехников и меди­цинских работников. Практически на каждом уроке биологии можно показывать общественную ценность биологических зна­ний и связанных с ними способов деятельности в современной жизни, указывать на их культурную роль и одновременно подчер­кивать личностную значимость. В последнее время стали особен­но востребованы профессии, связанные с развитием таких сфер биологии, как инженерная физиология, инженерная энзимоло-гия, тканевая и клеточная инженерия, микробиологический ана­лиз ферментов, антибиотиков и гормонов, создание и хранение качественных пищевых добавок — красителей, загустителей, аро­матизаторов, клонирование живых систем.

Биология обладает достаточными возможностями для акцен­тирования внимания учащихся на необычных фактах, явлениях и феноменах живой природы. Она использует метафоры, ассоциа­ции, все то, что побуждает к активному мышлению, вызывает чув­ство нового, интерес к новому, стимулирует эмоциональную и волевую сферы и в итоге пробуждает любовь к знаниям. Любовь к знаниям, как известно, лежит в основе мотивационной сферы учения. Такие вопросы, как явления митоза и мейоза, передача наследственной информации от предков к потомству, приспособ­ление к среде различных живых существ, возникновение жизни на Земле, происхождение человека, причины проявления болез­ней, вызывают большой интерес у учащихся, который выступает основой мотивации учения.

Привлекательным для учащихся является материал об истории становления и развития биологической науки. Использование принципа историзма может выступать как фактор формирования мотивов в процессе обучения. Этот принцип в последнее время все больше актуализируется в связи с гуманитаризацией содержа­ния школьной биологии, способствующей повышению культуры познания живых объектов. Поэтому во всех вариантах новых про­грамм по биологии обращается внимание на рассмотрение дости­жений биологии в контексте их прошлого, настоящего и будуще­го. Это относится в первую очередь к раскрытию сущности теоре­тических обобщений — эволюционной, клеточной теории, хро­мосомной теории наследственности, учения о биосфере, теории антропогенеза и гипотезы о происхождении жизни на Земле. На­пример, теория Ч.Дарвина развернула принцип историзма. Ее биологическими предпосылками были линнеевская систематика с соподчиненностью таксонов, идеалистическая морфология, ла-марковские представления о постепенном усложнении видов и прогрессивном направлении эволюции. Осмысление этих и дру­гих явлений позволило ученому «пережить» ортодоксальный кре­ационизм, идеи скачкообразной и постепенной эволюции и «по­дойти» к обоснованию теории естественного отбора. Она, как из­вестно, обогащенная генетическими, эволюционными и цитоло­гическими представлениями, открывает широкую перспективу для дальнейшего развития новых аспектов теоретической и практи­ческой биологии — управляемой эволюции, коэволюции, селек­ции высокопродуктивных сортов и пород, воспроизводство ред­ких и исчезающих видов.

Таким образом, само содержание школьной биологии — мощ­ная мотивационная база учения школьников.

Большую роль в мотивации учения играет организация учеб­ной деятельности учащихся с различными источниками биологи­ческой информации. При обучении биологии, как известно, при­меняется значительное количество разнообразных средств обуче­ния, в которых отражены свойства биологических объектов. Эта материальная база в обучении биологии оказывает позитивное воздействие на формирование мотивов учебной деятельности. В хорошо оборудованном кабинете биологии, уголке живой при­роды учащиеся могут удовлетворять возникающие потребности в постоянной деятельности с микроскопом, инструментами, про­стейшими приборами, гербариями, коллекциями, влажными пре­паратами и др. Поэтому так важно иметь разработанные инструк­тивные материалы с последовательностью выполнения лаборатор­ных и практических работ, проведения простейших биологиче­ских экспериментов, а также правила применения компьютерных программ и демонстрационных средств. Материальное обеспече­ние деятельности учащихся способствует осуществлению упраж­нений психических функций — восприятия, внимания, мышле­ния и памяти, стимулированию эмоциональной и волевой сфер.

Новое поколение учебников по биологии также ориентирова­но на формирование мотивов учения. В начале многих тем чеб­ников приведены целевые установки, раскрывающие их назначе­ние. В конце тем обозначены основные термины и понятия, ко­торые помогают учащимся в анализе содержания материала. Во многих учебниках биологии мотивация усилена обращением к личности учащихся: «Докажите ...», «Дайте обоснование ...», «Вы­разите свою позицию или точку зрения...», «Подумайте и дайте обоснование практической значимости ...». Позитивным является то, что тексты учебников обогащены яркими и образными рисун­ками, привлекающими внимание учащихся и побуждающими их к рассмотрению, описаниям, объяснениям и переносу знаний в новые ситуации.


Методы обучения, выражающие взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся, также влияют на мотивы учения. Сочетание методов, включение в процессе обучения разных видов объясне­ния (причинного, функционального, пространственного), бесед (актуализирующей, обобщающей, повторительной, эвристической), моделирование побуждают учащихся к активной учебной деятель­ности.

В процессе обучения биологии мотивацией могут быть и орга­низационные формы. Это нетрадиционные уроки, применение групповой работы учащихся, экскурсии в природу, занятия в биб­лиотеке и компьютерном классе. Большой интерес вызывают уро­ки-игры, уроки-путешествия, уроки-«мозговые штурмы», уроки-«анализ конкретной ситуации», уроки-КВН. Особую роль в раз­витии мотивов играют коллективные формы работы. Групповая работа помогает включить в активную деятельность весь состав класса, между учащимися которого возникает соревнование и уси­ливается эмоциональная привлекательность. При такой органи­зации в учебную деятельность включаются даже самые слабые учащиеся, подбирая примеры из учебника, обсуждая тему. Силь­ные и средние школьники выдвигают идеи, предлагают способы решения учебной задачи, выступают в роли критиков и аналити­ков. В коллективной работе каждый из них может выступать субъектом учебного процесса, играть в нем активную роль, ибо получает возможность выбирать посильное задание, что усилива­ет его мотивацию.

Важным фактором мотивации учебной деятельности являются личность учителя биологии, его человеческие качества и профес­сиональное мастерство. Поведение на уроке, настроение, речь учителя, его внимательный взгляд могут оказывать сильное эмо­циональное воздействие на учащихся, настраивая их на работу. Любовь к своей профессии, умение вовлечь учащихся в активный труд и другие качества влияют на мотивы усвоения содержания школьной биологии.

Определенную роль в мотивации играет и оценка учебной де­ятельности учащихся. В методике преподавания биологии накоп­лен богатый опыт применения интересных способов контроля за результатами обучения. Это выполнение специальных заданий с использованием текста учебника, его рисунков, изобразительных и натуральных средств наглядности, компьютерных программ, вза­имопроверки, составление схем биологических объектов, распо­знавание и определение растений и животных. Важны также спо­собы самооценки достигнутых результатов обучения.

Необходимым средством формирования положительных моти­вов учебной деятельности служит проблемное обучение. Содер­жание школьной биологии таково, что его невозможно усвоить только с помощью репродуктивных методов. Важно, чтобы уча­щиеся получили знания не в готовом виде, а добывали их само­стоятельно с использованием соответствующих способов. Проблем­ное обучение — один из признаков современного урока, способ­ствующий развитию творческого мышления учащихся. Интеллек­туальное обогащение, по утверждению психологов, осуществля­ется только в условиях преодоления трудностей. Оно заключается в том, что учащиеся не могут выполнить задание известными им способами и поэтому вынуждены находить новые пути решения

учебной задачи.

Мощным фактором формирования познавательной деятельно­сти учащихся является включение в процесс обучения информа­ционных технологий — мультимедиа, интеллектуальных обучаю­щих систем. При этом создается обучающая среда с ярким и на­глядным представлением информации, осуществляется интегра­ция значительных объемов информации на едином носителе, учеб­ник биологии дополняется текстами при определенной траекто­рии изучения материала.

Вопросы для актуализации материала. Вспомните свои школьные годы, период педагогической практики и для себя определите, какие факторы формирования познавательного интереса к биологии исполь­зовались учителями. Какие из них вы хотели бы использовать в будущей профессиональной деятельности?

Итак, мотивация учебной деятельности обеспечивает осмыс­ление биологических знаний, вызывает положительный эмоцио­нальный подъем, стимулирует формирование познавательных интересов и в целом всей деятельности учащихся.

^ Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Дайте определения понятий о мотивации и мотивах. 2. Почему для реализации целей современного биологического образования важно формировать внутренние учебно-познавательные мотивы? 3. В чем заключается смысл суждения «позна­вательный интерес к биологии»? 4. Назовите основные факторы форми­рования познавательного интереса к школьной биологии. Можно ли ут­верждать о приоритетности какого-либо из них? Ответ аргументируйте. 5. Какие из факторов познавательного интереса к биологии можно ис­пользовать на таких этапах уроках, как организационный момент, фор­мирование новых знаний и умений, закрепление изученного материала, домашнее задание?


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

Похожие:

ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconГод рождения: какое у вас образование
Высшее профессиональное (в том числе два и более высших образования; аспирантура, ординатура; ученая степень)
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconГод рождения: какое у вас образование
Высшее профессиональное (в том числе два и более высших образования; аспирантура, ординатура; ученая степень)
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconКвалификационные требования
Образование: высшее техническое (предпочтительно), высшее экономическое. Наличие ученой степени либо зарубежное образование (на уровне...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconАналитическая справка по работе онпо и ппо за 1 квартал 2013 года
Фсин россии, 5 их филиалов, которые осуществляют начальное профессиональное образование осужденных по 51 профессии, а так же 2 профессиональных...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconПостановление От 18 ноября 2011 г. N 945 о порядке совершенствования стипендиального обеспечения обучающихся в федеральных государственных образовательных учреждениях профессионального образования правительство Российской Федерации постановляет
Высшее и послевузовское профессиональное образование" раздела "Образование" классификации расходов бюджетов на совершенствование...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Охватывает наиболее важные элементы исследуемого объекта и позволяет выявлять закономерные отношения между ними для организации качественной...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconСПЕЦИАЛЬНОСТИ XXI ВЕКА В ОМСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ИНСТИТУТЕ СЕРВИСА
Огис приглашает выпускников школ Омска, Омской области и других регионов получить высшее профессиональное образование по направлениям...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconВысшее образование сегодня: роскошь или необходимость?
Им образованием встречались редко: два-три учителя, редко специалист совхоза. В основном на различных должностях трудились люди со...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconПроект федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (далее законопроект)
Законопроект закрепляет основы правового регулирования сферы образования в Российской Федерации, интегрируя в себе как общие положения,...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconОбразование: Высшее
Высшее: 2007-2012, мгу им. М. В. Ломоносова, факультет журналистики, кафедра телевидения и радиовещания, отделение телевидения
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconИнформация о кандидатах является строго конфиденциальной
Образование: высшее неполное высшее среднее специальное среднее
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Документы


При копировании материала укажите ссылку ©ignorik.ru 2015

контакты
Документы