ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ icon

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ


НазваниеВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
страница5/21
М.А.Якунчева
Размер1.33 Mb.
ТипУчебник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21
Глава 2

^ КРАТКИЙ ОЧЕРК ИСТОРИИ ПРЕПОДАВАНИЯ БИОЛОГИИ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ


2.1. Возникновение методики преподавания биологии во второй половине XVIII в.


^ Ключевые понятия. Условия возникновения методики преподавания биологии во второй половине XVIII в.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Называть основные ус­ловия возникновения методики преподавания биологии как науки. 2. Раскрывать роль отечественных естествоиспытателей в возникнове­нии методики преподавания биологии. 3. Характеризовать педагогиче­скую деятельность В. Ф. Зуева в связи с созданием первого учебника «На­чертание естественной истории ...».

Отечественная методика естествознания насчитывает почти двухсотлетнюю историю. Она подразделяется на два основных этапа: дореволюционный и послереволюционный, при реализа­ции которых содержание методики во многом обусловливалось состоянием естественных наук. Оно, в свою очередь, зависело от развития производительных сил и форм общественных отноше­ний. Поэтому введение в школу того или иного предмета, опреде­ление его объема и идеологической направленности диктовались государством, социально-политическим и экономическим состо­янием общества. Вопросы же методического характера разреша­лись учителями и методистами, причем в зависимости от их твор­ческой инициативы.

Вторая половина XVIII в. характеризовалась большими обще­ственно-экономическими изменениями в России, которые про­исходили в силу перехода от феодального способа производства к капиталистическому. Зарождающийся капитализм вызвал неотлож­ную потребность в грамотных, образованных людях, которые могли бы успешно трудиться, вести торговлю внутри страны и на меж­дународном рынке. Появляется необходимость перестроить ранее существующую в России систему образования с небольшим коли­чеством учебных заведений, имевших узкий профессиональный уклон. Поэтому с 1772 по 1786 г. была проведена реформа народ­ного образования, предусматривающая подготовку достаточно образованных людей, способных применять полученные знания в практической жизни.

Для проведения реформы созданная комиссия разработала и опубликовала в 1786 г. «Устав народных училищ в Российской империи». Устав определил структуру школ и содержание школь­ного предмета. В 1782 г. для организации русской общеобразова­тельной школы из Австрии был приглашен директор народных училищ, серб Ф.И.Янкович де Мириево. Он был известен как опытный создатель школ. По плану школьной реформы, состав­ленному Ф. И. Янковичем, в городах создавались народные учи­лища двух типов: главные — 5-летние и малые — 2-летние. Обу­чение в училищах было бесплатное и доступное для всех сосло­вий. В это время впервые вводится естествознание как учебный предмет на двух последних годах учебы в 5-летних народных учи­лищах. Тогда же в 1783 г. была открыта первая семинария для подготовки учителей. Введение в училищах естествознания не было случайным явлением, а обусловливалось социально-экономиче­скими причинами. Благодаря активной научной деятельности М. В.Ломоносова (1711 — 1765) в России усиленно развивались ес­тественные науки. Материалистическое учение о законах приро­ды, созданное М.В.Ломоносовым и А.Н.Радищевым, было под­держано плеядой русских ученых.

Вопросы для актуализации материала. Какие аспекты естествен­но-научного образования обозначенного периода изучались вами в кур­се «История педагогики и образования»?

Первый учебник по школьному естествознанию в России был опубликован в 1786 г. и принадлежал методисту В.Ф.Зуеву (1754 — 1794) — профессору учительской семинарии. Можно считать, что с этого года началась история отечественной методики препода­вания биологии. В.Ф.Зуев — ученый, вышедший из народа, при­надлежал к числу лучших представителей русской науки, которые являлись последователями материалистических взглядов М. В.Ло­моносова и А.Н.Радищева. «В.Ф.Зуев, — пишет о нем Б.Е.Рай­ков (1960), — способный и энергичный молодой человек, натура­лист, изучавший природу и в сибирской тайге, и в степях Ново­российска, путешественник, объехавший отдаленные углы своей родины, ученый, много знавший, и педагог, умевший хорошо пе­редавать свои знания, был драгоценным приобретением для учи­тельской семинарии. Молодой академик пользовался там боль­шим влиянием и с интересом отдался делу педагогического руко­водства».

Первый русский учебник В.Ф.Зуева «Начертание естествен­ной истории, изданное для народных училищ Российской импе­рии по высочайшему повелению царствующей императрицы Ека­терины Вторыя» вышел без указания имени автора. Учебник со­стоит из двух книг и разделяется на три отдела: 1. Ископаемое царство (горные породы и минералы); 2. Прозябаемое царство

(растения); 3. Животное царство (животные с описанием в после­дней части человеческого тела).

Первый отдел посвящен описанию земель, камней, солей, го­рючих веществ, полуметаллов и окаменелостей. Второй отдел со­держит краткие очерки о жизни и строении растений, включая клеточное строение, отдельных представителях растительного цар­ства. В.Ф.Зуев разделил растения на группы не по господствую­щей в то время системе К.Линнея, а по их практической значи­мости для человека. Сначала характеризуются некоторые садовые и дикорастущие цветковые растения, затем огородные растения, культурные злаки, луговые растения, а в конце приводятся крат­кие сведения о мхах, папоротниках, лишайниках и грибах. В тре­тьем отделе ведется научный и очень живой рассказ об отдельных животных с элементами описания их образа жизни и повадок. Человека В. Ф. Зуев поставил в раздел к животным, ибо считал его животным, подобным прочим зверям. Всего в учебнике представ­лено описание 148 растений и 157 животных. Учебник написан простым языком с привлечением интересного биологического и практического материала, без какого-либо упоминания о Боге, что для того времени было не характерно. Так, Зуев, описывая березу, сообщает, как изготовить хороший деготь, на примере липы — как приготовить из нее мочало, дает совет, что лучше всего из липы делать ложки для еды и что она хороша для посад­ки в аллеях. В XVIII в. прикладной материал учебника был очень важен для учеников, поскольку свидетельствовал о большом зна­чении естественно-научной грамотности для повседневной и тру­довой жизни человека.

В.Ф.Зуев наряду с морфологией и систематикой включил в учебник материал об экологии растений и животных, бережном отношении к окружающей среде, что также для того времени было новым видением природы.

Этот оригинальный и самобытный учебник явился одновре­менно и первой программой по естествознанию в школе, и пер­вым методическим пособием. В него включены указания об уп­равлении учебным процессом, рекомендации об использовании средств наглядности в условиях учебного кабинета. Для учебного процесса был издан зоологический атлас «Фигуры по естествен­ной истории», состоящий из 57 отдельных таблиц форматом в 1/2 печатного листа. На каждом них было изображено от 2 до 5 жи­вотных (всего 193 рисунка в 57 таблицах), которые широко ис­пользовались учителями на протяжении 40 лет. К первому и вто­рому отделам учебника таблиц не было, ибо В. Ф. Зуев считал, что учащиеся должны рассматривать натуральные объекты. Здесь он рекомендовал оригинальные методические приемы, в частности распознавание и описание своими словами натуральных вещей, нахождение на географических картах мест, откуда они происходят. В.Ф.Зуев, редактируя в течение двух лет созданный в 1785 г. свой печатный ежемесячный журнал «Растущий виноград, изда­ваемый главным народным училищем города святого Петра», под­бирал материал, воспитывающий любовь к науке о природе и пробуждающий желание работать для просвещения и пользы на­рода. Хотя учебник Зуева, считавшийся безымянным, переизда­вали несколько раз, им пользовались не долго, заменив на другие учебники. В.Ф.Зуев как автор первого в отечественной истории учебника естествознания был забыт до 1922 г. Однако роль этого учебника в образовании была очень велика. Он способствовал формированию научного мировоззрения, получению объективных знаний о природе и их применению обучающимися в практиче­ской деятельности.


Вопросы для актуализации материала. Сравните названия тем совре­менных учебников по разделам «Растения» и «Животные» с названиями тем учебника, созданного В. Ф. Зуевым. В чем их сходства и различия?

Таким образом, В.Ф.Зуев положил начало отечественной ме­тодике преподавания биологии и по праву считается ее основате­лем. Решая вопросы преподавания естественной истории, он обо­значил и приступил к решению таких важнейших проблем мето­дики преподавания естествознания, как взаимосвязь науки и учеб­ного предмета, научность, последовательность и система содер­жания учебного материала, доступность его изложения (от про­стого к сложному, от неживой природы к растениям, далее к жи­вотным и человеку), место натуральной и изобразительной на­глядности в обучении, связь обучения с жизнью.

^ Вопросы и задания для самоконтроля. I. Выделите и опишите основ­ные условия возникновения методики преподавания биологии как на­уки. 2. Назовите отечественных естествоиспытателей и раскройте их роль в возникновении методики преподавания биологии. 3. Кратко охаракте­ризуйте педагогическую деятельность В.Ф.Зуева. 4. Какова структура первого учебника «Начертание естественной истории ...»?


^ 2.2. Первоначальное оформление методики преподавания естествознания в первой половине XIX в.

Ключевые понятия. Условия обогащения содержания методики пре­подавания биологии в первой половине XIX в.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Определять условия обо­гащения содержания методики преподавания биологии в первой поло­вине XIX в. 2. Называть авторов учебников естествознания. 3. Характе­ризовать содержание учебников, созданных в обозначенный период. 4. Выяснять значение учебников для обогащения современной методи­ки преподавания биологии.

В первой половине XIX в. методика испытывает застой, ибо развитие республиканских идей в русском обществе после Отече­ственной войны 1812 г. вызвало у правительства страх перед рево­люцией, породивший отрицательное отношение к преподаванию естествознания.

В начале XIX в. прежнее направление школьного естествозна­ния заменяется описательно-систематическим. Это было вызвано распространением и широким увлечением трудом К.Линнея «Си­стема природы» («Systema Naturae*), в котором он представил систему животных и растений. Несмотря на метафизические взгля­ды К.Линнея, его работы имели определенное значение для сво­его времени. Большинство ученых XIX —начала XX в. уделяли много внимания систематике. Увлечение ею, перешедшее в школь­ное естествознание, проявилось с отрицательной стороны. Изу­чение естествознания стало скучным и неинтересным из-за труд­ности восприятия учебного материала учащимися. Вместе с тем учебники того времени отличались религиозной направленностью.

В 1804 г. по новому школьному уставу народные училища были преобразованы в гимназии и стали предоставлять право учащим­ся поступать в университет. Учительская семинария была реорга­низована в Педагогический институт, где преемником идей В.Ф.Зуева стал его ученик A.M. Теряев (1767—1827). Он был сто­ронником реализации идеи применения наглядных пособий в обучении. В 1809 г. учебник В.Ф.Зуева был заменен учебником А. М.Теряева «Начальные основания ботанической философии, изданные Главным Правлением Училищ для употребления в Гим­назиях Российской Империи».

Новый учебник был сводкой ботанических терминов, заимство­ванных из книг К.Линнея, и содержал пояснения религиозного характера. В нем повторялись некоторые тексты учебника В. Ф. Зу­ева, но с искажениями. Учебник А. М. Теряева оказался очень слож­ным для учащихся, так как стиль его изложения был трудным и не отвечал главному принципу обучения — доступности и логич­ности. Учебник был хорошо иллюстрированным, но обязывал «за­зубривать» без какого-либо осмысления учебные тексты, что вы­зывало у учащихся активное сопротивление, и поэтому образова­тельная ценность наглядности сводилась к нулю.

Позднее появился учебник «Три ботаника», написанный учи­телем словесности и греческого языка, директором Департамента народного просвещения И. И. Мартыновым. Этот учебник также представлял собой выдержки из трудов ученых, но не был оформ­лен методически и поэтому оказался трудным для учащихся. Бо­лее удачным стал учебник И. Кастатьского «Начальные основа­ния ботаники для юношества», вышедший в 1826 г. Это был не самостоятельный труд, а перевод французского учебника, издан­ного еще в 1775 г. Здесь появились некоторые сведения по физиологии растений, но они «тонули» в обилии текста по систематике. На двухстах страницах рассматривалось около тысячи видов рас­тений, которые подлежали изучению. В любом случае все эти учеб­ники в методическом плане уступали учебнику В. Ф. Зуева. Одна­ко даже в таком виде предмет «естествознание» просуществовал не долго.

Реакционные меры усилились при Николае I. Пытаясь изгнать гибельный материализм, в 1818 г. распоряжением Ученого коми­тета время на изучение естествознания в общеобразовательных школах значительно сократили, а по уставу 1828 г. предмет был исключен из учебного плана всех учебных заведений. Официаль­ную причину ликвидации дисциплины устав объяснял следую­щим образом: «Сокращая число преподаваемых предметов, руко­водились мыслью, что от энциклопедического образования про­исходит весьма мало пользы и чрезвычайно много вреда для госу­дарства». Вместо этого предмета школа знакомила учеников с идеями классицизма и античности. Много часов отводилось изу­чению классической литературы, древнегреческой мифологии, латинского и греческого языков.

Естествознание было восстановлено под влиянием передовой общественной мысли в учебном плане реальных училищ лишь в 1839 г., кадетских корпусов в 1848 г. и гимназий в 1852 г. Почти четверть века отсутствовал данный предмет и не развивалась ме­тодика его преподавания, что явилось причиной последующих неудач. Ожидая реформирования в области образования, передо­вые педагоги надеялись, что преподавание естествознания станет лучше и интереснее. Однако их надежды не оправдались. Гимна­зии «одарили» обучающихся и обучающих довольно объемной программой по этому предмету. В ней отсутствовали методиче­ские обоснования отбора содержания и последовательности изуче­ния предметов, а также появился недопустимый разрыв в три года между изучением животных и человека. В программе преоблада­ющее значение имела систематика. Программа выглядела следу­ющим образом: 1 класс (примерно 4 класс нашей школы) — «Об­щие сведения о природе» (2 часа в неделю); 2 и 3 классы — «Зооло­гия» (3 и 2 часа); 4 и 5 классы — «Ботаника» (2 и 1 час); 6 класс — «Минералогия» (1 час); 7 класс — «Анатомия и физиология чело­века» (1 час).

Впервые вводятся отдельно два новых учебных курса (1 и 7 классы) и меняется последовательность их изучения. В 1853 г. были изданы учебники зоологии, ботаники и минералогии, кото­рые не явились в основе своей образцами доступности и научно­сти. Учебник зоологии был написан Ю. И. Симашко (1821—1893), 500 страниц его текста вмещало 400 семейств, более 2 ООО видов животных, сопровождаемых мелкими рисунками. Содержание воспринималось учащимися с большим трудом и не вызывало интереса к зоологии из-за большой номенклатуры по системати­ке животных. Еще менее удачными были учебник ботаники про­фессора Петербургского университета И.И.Шиховского «Крат­кая ботаника. Курс Гимназический» и учебник минералогии про­фессора того же университета Э.К.Гофмана (1801 — 1871) «Руко­водство по минералогии». Например, учебник И.И.Шиховского на 450 страницах содержал описание морфологии и систематики растений из 97 семейств (около 1 500 видов). Автор стремился реализовать три цели: 1) научить богопочитанию; 2) помочь уча­щимся осознать значение языкознания, для чего к латинским на­званиям изучаемых растений добавил французские, немецкие и польские; 3) ознакомить с государственными деятелями и учены­ми, чьи имена были использованы в названиях растений.

Вопросы для актуализации материала. Обратитесь к источникам по истории естествознания и истории методики обучения биологии. До­полните материалы параграфа новыми сведениями.

Ради исторической справедливости надо отметить, что исклю­чением для этого периода был учебник ботаники, написанный в 1849 г. В.И.Далем (1801 — 1872) и адресованный учащимся кадет­ских военно-учебных заведений. Этот учебник напоминал учеб­ник В. Ф. Зуева, но, к большому сожалению, не получил должного распространения в гимназиях России, ибо министерство нашло его недостаточно научным. Учебник В.И.Даля выгодно отличал­ся от всех других учебников своим содержанием, стилем изложе­ния, рисунками. Цель изучения ботаники была сформулирована в нем следующим образом: «Военные учебные заведения образуют не ботаников, и преподавание науки этой поставлено не целью, а только средством для более общего умственного и нравственного развития». Привлекает внимание тот факт, что в этом учебнике вначале идет описание общего строения жизнедеятельности рас­тений (корень, стебель, лист, цветок и плод), затем следуют мо­нографические описания некоторых растений, а заканчивается книга общим разделом. Он содержал сведения о закономерностях распределения растений по земному шару, роли животных в жиз­ни растений и влиянии человека на растительный мир. На стра­ницах учебника впервые в отечественной школе отражена целос­тная система знаний по экологии организмов и фитоценологии. Автор уделял много внимания воспитанию у учащихся чувства бережного отношения к природе и уважения к труду. Учебник иллюстрирован качественными рисунками растений. В него был включен разнообразный экологический материал. Даже в разделе систематики вместо обычных для того времени диагностических описаний видов, родов и семейств В.И.Даль впервые знакомит учащихся с жизнью растений, их распространением, историей введения в культуру и влиянием ухода на их развитие. В учебнике рассматривались факторы, влияющие на жизнь и свойства расте­ний: климат, влажность, ветер, яркость света, продолжительность освещения, состав воздуха и почвы. В.И.Даль объясняет резуль­таты их нехватки или избытка, делает выводы о должном уходе за почвой, растениями, перечисляет приемы возделывания, правила ухода. Он показывает положительную и отрицательную стороны деятельности общества в природе, отмечает роль человека в со­здании культурных растений, их расселении, лесоразведении, а также в уничтожении растительности. «Дурное и нерасчетливое хозяйство во многих местах уничтожило вовсе или по крайности значительно уменьшило леса, которые легко вырубить, но нелег­ко вырастить», — пишет В.И.Даль о ели. В сочетании с живым, доступным изложением эти знания ориентировали учащихся на активное познание мира, содействовали формированию у них научного мировоззрения.

Надо отметить, что попытка В.И.Даля была уникальным, но единичным явлением тех лет. Именно поэтому его передовые идеи не оказали должного влияния на характер и содержание школь­ного естествознания в России.

Таким образом, несмотря на включение биологического мате­риала в школьное естествознание, его общее состояние в первой половине XIX в. было неудовлетворительным и характеризова­лось глубоким застоем.

^ Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Определите основные усло­вия обогащения содержания методики преподавания биологии в первой половине XIX в. 2. Перечислите авторов учебников естествознания пер­вой половины XIX в. 3. Кратко охарактеризуйте каждый учебник, со­зданный в обозначенный период. 4. Какое значение имеют созданные тогда учебники для обогащения современной методики преподавания биологии?


^ 2.3. Становление методики преподавания естествознания во второй половине XIX в.


Ключевые понятия. Условия становления методики преподавания естествознания во второй половине XIX в.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Определять условия ста­новления методики преподавания естествознания во второй половине XIX в. 2. Выяснять тенденции становления методики преподавания ес­тествознания в обозначенный период на пути к возникновению методи­ки преподавания в современном виде. 3. Называть ученых, внесших вклад в становление методики преподавания естествознания.

В 60-е гг. XIX в. в России обозначился общий подъем обще­ственной и педагогической мысли, что нашло отражение в школь­ном естественно-научном образовании и методике преподавания естествознания. В это время в педагогических журналах активно обсуждались вопросы воспитания и образования, излагались раз­вивающие педагогические идеи И.Песталоцци (1746—1827) и А.Дистервега (1790—1866). Была обозначена проблема воспита­ния у молодежи материалистического мировоззрения на базе зна­ний о природе. Поэтому естествознание в школьном образовании стали рассматривать и как средство овладения богатствами при­роды, и как путь формирования научно-материалистического ми­ровоззрения. В обстановке интереса российского общества к ес­тественным наукам было хорошо принято появление книги Ч.Дар­вина «Путешествия натуралиста», распространено его учение о происхождении видов и эволюции как историческом развитии живого мира. Идеи Ч.Дарвина одними из первых в России пропа­гандировали ученый-ботаник, профессор Петербургского универ­ситета А.Н.Бекетов (1825—1902) и его ученик К.А.Тимирязев (1843- 1920).

Глубокие мысли о воспитании в духе естествознания высказы­вал А.Н. Бекетов (1863). Он резко выступил против дедукции, ко­торая не дает деятельности мысли. По его мнению, образовательное значение естествознания заключается в развитии логического мыш­ления, которое является доказательным, индуктивным. А.Н.Бе­кетов отмечал, что дедуктивное преподавание обогащает школь­ников знаниями и готовыми выводами, но не вызывает деятель­ности мысли, заставляя работать только память. Это снижает об­разовательное значение естествознания, поэтому необходимо на­учиться наблюдать и сравнивать, а также упражняться под руко­водством опытного наблюдателя. А.Н.Бекетов сформулировал вывод о том, что к самостоятельности в деле наблюдения необхо­димо приучать планомерно и под руководством учителя. Ученый обозначил самые существенные проблемы методики своего вре­мени, в частности воспитание самостоятельного мышления, ру­ководство самостоятельными работами, развивающими наблюда­тельность, роль естествознания (своеобразие его структуры, син­тезирующей морфологию, анатомию и физиологию организма) в воспитании подрастающего поколения.

Обоснованием значимости индукции как исследовательского пути овладения знаниями А. Н. Бекетов положил начало методи­ческому поиску, выразившемуся в наше время в проблемном по­строении уроков. Его идею об объединении знаний по морфоло­гии, анатомии и физиологии организма в единое содержание в школьном предмете Н.М.Верзилин (1950) назвал «замечатель­ным методическим открытием». Много внимания А. Н. Бекетов уделял использованию наглядности и наглядных пособий, к ко­торым он относил и серии всевозможных опытов. Наглядность была им реализована в школьном учебнике по ботанике (1868), в котором он разработал и описал серию опытов по физиологии растений.

Принципы и многие высказывания А. Н. Бекетова были созвуч­ны с идеями немецкого педагога-естествоиспытателя А.Любена (1804—1873), написавшего в 40-х гг. XIX в. первую методику ес­тествознания. В отечественной школе методика и учебники А. Лю-бена получили широкое распространение, 30 лет в России наблю­далось «любеновское направление» в естествознании. Как и чеш­ский педагог Я. А. Коменский (1592—1670), Любен считал, что в изучении естествознания следует идти от простого к сложному, от известного к неизвестному, от конкретного к абстрактному и общему, т.е. индуктивным путем. По мнению А.Любена, есте­ствознание имеет все возможности для воспитания эстетического восприятия природы, упражнения в правильном мышлении и обу­чения умению сравнивать. Первое место в процессе обучения он отводил самостоятельной работе учащихся в школе и на экскур­сиях, что способствовало развитию у детей исследовательских умений. В своей методике ученый рекомендовал обращать вни­мание на познание разнообразия растительных форм и единства, лежащего в основе этого разнообразия, жизнедеятельности расте­ний, веществ и сил, обусловливающих жизнь.

По методу А. Любена, учащиеся вначале должны знакомиться с типичными представителями органического мира, выбранными из местной природы. Растения и животных важно изучать нагляд­но на подлинных объектах или хороших рисунках. За этими объек­тами учащиеся наблюдают, самостоятельно описывают по опре­деленному плану, а учитель лишь ставит вопросы, на которые они отвечают. В период «любеновского направления» наблюда­лись активный перевод книг А.Любена и использование русски­ми авторами в своих изданиях его методики организации процес­са обучения школьников.

Вопросы для актуализации материала. На основе использования источников по истории естествознания и методики преподавания био­логии составьте краткую характеристику метода А.Любена. Имеет ли этот метод значение в современных условиях?

Учебники по ботанике были написаны Н.И.Раевским (1865), А.Н.Бекетовым (1868), по зоологии — Д.С.Михайловым (1862), К.К.Сент-Илером (1869), И.И.Мечниковым (1871). Они не от­личались большим объемом и были ориентированы на наглядное изучение предмета.

Методика А. Любена вполне удовлетворяла русских методис­тов-биологов, но его объемные и «сухие» учебники пугали обуча­ющихся. Наблюдалось несоответствие между содержанием учеб­ников и предлагаемыми методами обучения в школе. Например, методические рекомендации по использованию наглядности на­талкивались на полное отсутствие ее в школе, а обучение по ме­тоду А.Любена без демонстрации самого объекта не давало воз­можности организовать качественный учебный процесс. Учебни­ки А.Любена были загромождены морфологией и систематикой, что противоречило требованиям нового времени. Противоречие между содержанием и методами обучения вновь поставило перед педагогической общественностью проблему определения содер­жания школьного курса естествознания в соответствии с совре­менным уровнем развития биологической науки и использования методов обучения школьников.

Первым обратил внимание и направил свою деятельность на решение этих проблем русский педагог-естествоиспытатель А.Я.Герд (1841 — 1888). Его работами было положено начало на­учной методике преподавания естествознания. А.Я.Герд упрекал любеновское направление в естествознании за неудовлетворитель­ное содержание курса. Из-за сухости содержания пропадал инте­рес к нему не только у детей, но и у взрослых. Заслуга А. Я. Герда — разработка научных основ методики преподавания предмета и создание учебников на базе эколого-биологических идей В.Ф.Зуева и дарвинизма. В 1866 г. в журнале «Учитель» появляется статья А.Я. Герда «О методике преподавания описательных естествен­ных наук». В ней автор определяет главную цель естествознания в школе — формирование у учащихся материалистического миро­воззрения и самостоятельности в познании. В книгах А. Я. Герда, а также в его преподавательской деятельности четко прослежива­ются передовые для того времени педагогические идеи развиваю­щего обучения. Основными из них являются изложение учащим­ся учебного материала о природе на эволюционной основе, фор­мирование у них «правильного мировоззрения»; внедрение «вос­ходящего порядка» в изучение живых организмов; активное раз­витие самостоятельности при изучении живых систем; использо­вание объяснительного и исследовательского подходов в обуче­нии школьников; обучение детей с опорой на ранее приобретен­ные знания; непосредственное общение с живой природой в фор­ме экскурсий, практических работ и демонстраций опытов на уро­ках; овладение в начальной школе знаниями «о земле, воздухе и воде» (триада А.Герда); комплексный подход к изучению приро­ды на начальном этапе обучения в школе (естественно-истори­ческий комплекс знаний о живой и неживой природе); обоснова­ние преемственности в изучении природы от начального курса о неживой природе до курсов ботаники, зоологии и других есте­ственно-научных курсов в старших классах (физика, химия); вне­дрение экологической направленности в содержание образователь­ного процесса; изменение названия курса «Анатомия и физиоло­гия человека» на более общее — «Человек» и его содержания со­ответственно; развитие идеи об обобщающем курсе по естествознанию для последнего года обучения в общеобразовательном за ведении.

А.Я.Герд формулировал конечную цель курса «Естествозна­ние» в общеобразовательных заведениях в виде суждения о фор­мировании у учащегося правильного мировоззрения, «согласного с современным состоянием естественных наук». «Определенное мировоззрение» для ученого — это учение Ч.Дарвина об эволю­ции, которое Герд активно пропагандировал в России. Ученый подчеркивал, что понимание единства природы «не должно быть навязано ученику», а должно достигаться особой системой изуче­ния всего курса естествознания, способствующей развитию со­знания учащихся. В 1866— 1867 гг. А.Я. Герд в журнале «Учитель» публикует ряд разработок по проведению экскурсий и лаборатор­ных работ в живой и неживой природе. По мнению ученого, эти формы работы с детьми имеют большое развивающее значение. Более того, он писал, что помимо экскурсий «крайне полезно орга­низовать в школе практические работы детей, способные возбу­дить в них самостоятельность, столь необходимую для успеха всех дальнейших занятий».

Задачей изучения естествознания А.Я.Герд считал установле­ние причинных связей и отношений между явлениями в природе, чтобы ученик мог не только видеть и знать, как многообразны формы живых организмов, но и понимать зависимость их от сре­ды — света, тепла, влаги, почвы, воздуха, и от других организмов. Можно сказать, что он впервые обосновал необходимость изуче­ния экологического материала в курсе естествознания и показал пути и средства его преподавания в школе.

Будучи приверженцем идей дарвинизма, пропагандируя един­ство содержания и методов обучения, А.Я. Герд предложил новую структуру школьного курса естествознания: 2 и 3 классы — «Неорганический мир»; 4 класс — «Растительный мир»; 5 класс — «Животный мир»; 6 класс — «Человек»; 7 класс — «История Земли».

Эта структура представляет собой попытку построения курса естествознания на эволюционной основе. Большое значение А.Я. Герд придавал преподаванию во 2 и 3 классах «Неорганиче­ского мира» для последующего изучения живых организмов. В журнале «Учитель» (1866) ученый писал: «Приступая к изуче­нию растений, ребенок должен знать важнейшие почвы и их свой­ства, чтобы понять зависимость растений между прочими вне­шними условиями и от почвы». Свои идеи он реализовал в учеб­нике о неживой природе. Первый вариант учебника вышел под названием «Первые уроки минералогии» (1869). Затем был издан второй вариант учебника с названием «Земля, воздух, вода, или Мир божий». К этому курсу А.Я.Герд написал методическое ру­ководство для учителей «Предметные уроки» (1883). Это был пер­вый специальный методический труд, в котором были представ­лены разработки уроков, экскурсий в природу, практических за­нятий («Самостоятельные занятия детей в школе»), а также вари­анты домашних заданий экспериментального характера («Задачи на дом»). Гердом написаны методические пособия «Уроки мине­ралогии» и «Питание растений», где представлены разработки наиболее трудных уроков. Все эти уроки рассматриваются им во взаимосвязи и в соответствии с содержанием предмета. Курс бо­таники и зоологии ученый рекомендовал начинать с изучения низших форм растений и животных, постепенно переходя к выс­шим формам, а затем к человеку. В 7 классе предполагалось изло­жение истории развития неорганического (происхождение Сол­нечной системы, образование планеты Земля) и органического миров, которое заканчивалось учением Ч.Дарвина. А.Я.Гердом также были написаны учебник по зоологии (в 2 частях) для сред­них учебных заведений и самообразования (1877— 1883) и учеб­ник под названием «Краткий курс естествознания» (1877) для школ, где его изучение ограничивалось тремя годами. Здесь располага­лись три раздела: «О земле», «О растениях», «О животных».

Имя А.Я.Герда и его методика (кроме «Предметных уроков»), так же как и имя В. Ф. Зуева, вскоре после их кончины были забы­ты. А научные и методические решения в области этой науки не были востребованы школой, так как уже с 1871 г. естествознание вновь было изъято из числа школьных предметов. Оно было со­хранено лишь в некоторых частных учебных заведениях. Только в 1901 г. естествознание снова стали преподавать в младших клас­сах школы, но длительный перерыв заметно затормозил развитие методики преподавания естествознания.

Вопросы для актуализации материала. На основе использования источников по истории естествознания и методики преподавания био­логии составьте краткую характеристику идей А.Я.Герда. Почему они являются актуальными в настоящее время?

Таким образом, к концу XIX в. в России благодаря работам А.Я.Герда обозначилась особая научная область в педагогике — методика преподавания биологии. Творчество ученого дало об­ширный материал для создания стройной методической системы образования по естествознанию, основанной на дарвиновской материалистической идее. Ученый решил проблему содержания, создал структуру предмета с научным ее обоснованием и опреде­лил методику преподавания естествознания в школе.

^ Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Выясните и кратко охаракте­ризуйте основные условия становления методики преподавания естество­знания во второй половине XIX в. 2. Кем и как обосновывалась структу­ра школьного предмета «естествознание»? 3. Каковы основные призна­ки методики А.Любена? 4. Назовите и охарактеризуйте приоритетные положения методики А.Я.Герда. 5. В чем заключаются профессивные черты методики преподавания естествознания второй половины XIX в. по сравнению с методикой начала этого же века?


^ 2.4. Методика преподавания естествознания в первой половине XX в.


Ключевые понятия. Условия обогащения методики преподавания ес­тествознания в первой половине XX в.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Определять условия обо­гащения методики преподавания естествознания в первой половине XX в. 2. Называть ученых, внесших вклад в становление методики препо­давания естествознания. 3. Объяснять причины обособления методики обучения биологии как учебной дисциплины и самостоятельной науки.

В начале XX в. в России бурно развивается капитализм. В годы, предшествующие революции 1905 г., наблюдается оживление во всех областях культурной жизни, в том числе в области методики преподавания естествознания. Глубокие изменения в экономичес­кой и социальной жизни общества создавали новые условия для быстрого научно-технического прогресса в России. Но характер­ной особенностью XX в. было глубокое противоречие между уров­нем технической мысли и возможностью ее реализовать. Все это требовало наличия квалифицированных инженерно-технических и рабочих кадров. Низкий уровень народного образования уже не устраивал общество. Кроме того, Россия нуждалась в специалис­тах, хорошо знающих естественные науки. Действующие казенные учебные заведения уже не удовлетворяли требованиям времени, поэтому в России в первой половине XX в. начинают открываться различные частные гимназии, реальные и коммерческие училища.

Министерство народного просвещения мало вмешивалось в работу школ. Здесь были свои программы, учебники и методы преподавания. Главное внимание в училищах уделяется формам преподавания. Преимущественно разрабатываются две из них, независимо от уроков: экскурсионная и практическая (лаборатор­ные занятия). На основе этого возникает новый «моторный» (дви­гательный) метод, который был определен Б.Е.Райковым (1911) как «опытно-исследовательский метод». Экспериментируя, решая определенную задачу, учащийся как бы исследует, открывает но­вые для себя знания.

Министерство народного просвещения под давлением обще­ственности было вынуждено пересмотреть и систему гимназиче­ского образования. В 1901 г. утверждается программа естествозна­ния для первых классов средней школы, составленная профессо­ром Д.Н.Кайгородовым (1846—1924). Она была разработана не по предметам естественных наук, а по природным сообществам. Их изучение проводилось в трех первых классах школы. Д. Н. Кай-юродов заимствовал данную систему из работ немецкого педагога Ф.Юнге (1832-1905).

В мировой науке того времени успешно развивается физиоло­гия и возникает экология. В Германии появляется биологическое (экологическое) направление. Ф.Юнге разочаровался в методе А.Любена и стал искать свой путь преподавания естествознания. Его идеи базировались на дарвинизме. В течение долгих лет он занимался исследованиями биоценотического характера. В 1885 г. Ф. Юнге опубликовал материал исследования — «Деревенский пруд как общежитие», в котором предлагал изучать в школе животных по сообществам (биоценозам) с выяснением причинных отноше­ний между организмами и средой их обитания. Свои методиче­ские советы Ф. Юнге включил в книгу «Очерки методики есте­ствознания в статьях и примерах», которая вышла в 1893 году.

В противовес Ф. Юнге другой немецкий педагог О. Шмейль в своих учебниках описывает растения и животных как организмы, приспособленные к среде обитания. Идеи Юнге и Шмейля оказа­ли влияние на отечественную методику преподавания естество­знания. В это время ученые-естественники Д. Н. Кай городов и В. В. Половцов принимали активное участие в разработке школь­ного естествознания. Половцов ратовал за биологическое направ­ление, а Кайгородов — за группировку учебного материала с ис­пользованием идеалистического подхода. Хотя положительные идеи Ф.Юнге в искаженном виде были использованы Д.Н.Кай-городовым для учебной программы природоведения, надо отме­тить, что идея изучения организмов в их естественной обстановке оказалась весьма плодотворной.

Под воздействием критики учителей и ученых программа была заменена другой, но тоже идеалистической, составленной на ос­нове учебников О. Шмейля, которые активно переводились на русский язык и получали в то время большое распространение в России. Конечно, это было значительным шагом назад для школ России с уже сложившейся естественно-научной и биологической направленностью в содержании обучения.

В декабре 1901 г. в Петербурге на XI съезде русских естество­испытателей и врачей профессором ботаники В. В. Половцовым (1862— 1919) в докладе «Задачи учебного предмета в средней шко­ле» был поставлен вопрос: «Зачем учить естествознанию?» — и сформулирован ответ, имеющий большое воспитывающее значе­ние. В своих высказываниях Половцов отмечал значимость вос­питания научного мировоззрения в новых условиях историческо­го развития общества. Накопившийся опыт преподавания в шко­лах и теоретические положения ученых-предшественников позво­лили В.В.Половцову создать первый курс методики преподавания естествознания и в 1904 г. впервые начал его читать в Петер­бургском университете. С этого года методика преподавания ес­тествознания считается научной дисциплиной в высшем учебном заведении.

В 1907 г. вышла в свет первая отечественная общая методика преподавания естествознания В. В. Половцова «Основы общей ме­тодики естествознания». Она обобщала приоритетные методиче­ские вопросы, в частности методику проведения уроков, наблюде­ний, организации внеклассных и экскурсионных занятий. В сво­их научных трудах Половцов впервые обозначил проблемы, свя­занные с определением направлений в исследованиях методис­тов-естественников. Ученым был разработан ряд пособий: «Про­грамма школьной ботаники» (1894), «Ботанические весенние про­гулки в окрестностях Петербурга» (1900), «Практические занятия по ботанике» (1910), «Краткий учебник ботаники» (1914).

Таким образом, в начале XX в. наблюдалась борьба за приведе­ние содержания учебного естествознания в соответствие с разви­тием науки и за воспитание мировоззрения. Преимущественно трудами В. В. Половцова в содержании школьного естествознания начал развиваться экологический элемент как средство воспита­ния у детей материалистического мировоззрения. Ярко выявляет­ся стремление воспитывать самостоятельность мышления, наблю­дательность, познавательную деятельность при использовании «исследовательского метода».

Книга В. В. Половцова «Основы общей методики естествозна­ния» оказала значительное влияние на целые поколения педаго­гов-естественников. С ним были солидарны такие методисты-ес­тественники, как В.А.Герд, Л. Н. Никонов, Б.Е.Райков, Л.С.Сев-рук, В.Ю.Ульянинский, К.П.Ягодовский. Однако некоторые на­чинания оставались частным делом отдельных прогрессивных пе­дагогов. Существовал разрыв между научно обоснованными раз­работками по содержанию, структуре и методам обучения и мас­совой практикой образовательного процесса в школе. Характерно и то, что почти никто из методистов не разрабатывал методику уроков. Основное внимание было сосредоточено на практических занятиях в лабораториях и экскурсиях в природу.

Вопросы для актуализации материала. Сформулируйте мнение о значимости идей В. В. Половцова для обогащения методики преподава­ния естествознания того времени. Актуальны ли они в современных усло­виях?

Существование разнородных школ со своими программами и учебниками позволяло развиваться различным методическим на­правлениям. Заслуживает внимания работа Л.С.Севрука (1867 — 1918) «Методика начального курса естествознания» (1902), напи­санная в форме уроков-бесед. Она включала кроме неживой при­роды первые частные методики изучения растений, животных и человека с элементами рассказа учителя, вопросами учащимся и их предполагаемыми ответами. Особое внимание обращалось на развитие активности мышления, осмысление знаний и стимули­рование положительных эмоций учащихся.

В 1917 г. в большинстве школ преобладала последовательность курсов: неживая природа, ботаника и зоология с элементами зна­ний о человеческом организме. Вышла в свет «Методика началь­ного естествознания» И. И. Полянского, автора учебника «О трех царствах природы» и книги «Сезонные явления в природе». В дореволюционной России было много школ для разных сосло­вий и преподавание биологии в них велось самым различным об­разом.

Октябрьская революция 1917 г. коренным образом перестрои­ла все народное образование. Многочисленные сословные школы царского времени сменились единой трудовой общеобразователь­ной школой для совместного обучения мальчиков и девочек. Естествознание получило название «Биология» и стало одним из основных учебных предметов. В 1918—1920 гг. были созданы пер­вые программы по биологии и переизданы многие учебники есте­ствознания. Главной задачей обучения биологии в то время стала воспитание диалектико-материалистического и атеистического мировоззрения, самостоятельности учащихся в приобретении зна­ний и тесная связь с производительным трудом.

Творческая работа отдельных ученых и целых коллективов про­двигала теорию и практику школьного биологического образова­ния. Ведущую роль играл профессор Б.Е.Райков (1880—1966), автор многих работ по истории естествознания и основным про­блемам методики, редактор журналов «Естествознание в школе», «Живая природа», организатор первой кафедры методики препо­давания естествознания Петроградского педагогического инсти­тута (1922). В методике использовалось все лучшее из опыта доре­волюционной отечественной школы, но и многое открывалось заново. Широко пропагандируются и включаются в программу идеи дарвинизма. На обучение и воспитание учащихся значитель­ное влияние оказывала организованная в 1918 г. Московская био­логическая станция юных любителей природы.

Ведущей проблемой биологического образования в 20 — 30-е гг. XX в. стало сближение теории и практики. В связи с этим Государственный ученый совет (ГУС) Народного комиссариата просвещения издал программы для советской трудовой школы (1923). Содержание распределялось не по учебным предметам, а по трем производственным темам: природа, труд, общество. Ма­териал изучался взаимосвязанно и комплексно. Согласно уста­новкам ГУСа, уроки стали считаться отжившей формой обуче­ния, на которых сообщаются лишь «готовые знания». В учебном процессе центральное место отводилось самостоятельной работе на экскурсиях и практических занятиях. Стал также внедряться метод проектов. Классно-урочная форма обучения в школе была объявлена пережитком феодализма. Учащиеся вследствие этого перестали получать систематические знания о живом мире.

С 1933 г. можно утверждать о восстановлении отечественной школы, организации обучения на научно обоснованных принци­пах, отборе содержания и его структуры, выработке методов и средств обучения. Главными проблемами в методике преподава­ния биологии становятся научность содержания, организация уро­ка, выявление оптимальных форм обучения и воспитания уча­щихся. В помощь учителю с 1935 г. стал издаваться журнал «Био­логия и химия в школе», а в 1937— 1941 гг. — «Биология в шко­ле». В 1937 г. в крупных городах стали открываться институты усовершенствования учителей, издаваться школьные учебники и предметные методики обучения.

Большой вклад в обогащение общей методики обучения био­логии новыми идеями и практическими рекомендациями внесли частные методики ученых-биологов и методистов: «Методика ес­тествознания» П.И.Боровицкого и др. (1934), «Методика эволю­ционного учения» М. И. Мельникова и А. А. Шабанова (1935), «Аг­робиологический участок средней школы» Н. М.Верзилина (1935), «Методика ботаники» Б. В.Всесвятского и В.Н.Вучетича (1936), «Методика зоологии» М.М.Беляева и Н.Г.Кременецкого (1936), «Методика преподавания анатомии и физиологии человека» М.Я.Цузмер, П.И.Суворовой и И.В. Козыря (1938), «Практика преподавания ботаники» Н. М. Верзилина (1938), «Практика пре­подавания зоологии» Н.А.Рыкова (1938), «Методика преподава­ния основ дарвинизма» Д. А.Судовского (1941).

В 1944 г. была организована Академия педагогических наук России, открыта аспирантура для подготовки научных кадров, созданы научно-исследовательские институты, где разрабатыва­лись методики обучения биологии. В помощь учителю и для сту­дентов педвузов издаются книги по общей методике преподава­ния биологии.

Таким образом, при становлении методики преподавания био­логии к концу первой половины XX в. реализовались некоторые условия: коллективное решение методических проблем на основе экспериментальных методических исследований; дифференциа­ция методики преподавания биологии как науки на частные ме­тодики; выделение особой части методики — истории методики обучения естествознанию; оформление методики обучения био­логии как учебной дисциплины в педагогических вузах.

^ Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Сформулируйте и кратко охарактеризуйте условия обогащения методики преподавания естество­знания в первой половине XX в. 2. Перечислите ученых, внесших замет­ный вклад в обогащение методики преподавания естествознания. 3. Сформулируйте и выскажите основные методические идеи В. В. По-ловцова. 4. Какие вопросы школьного биологического образования ре­шались в первые годы существования советской школы? 5. Что явилось отправной точкой возникновения методики обучения биологии?


^ 2.5. Методика преподавания биологии во второй половине XX в.


Ключевые понятия. Условия обогащения методики преподавания био­логии во второй половине XX в.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Определять условия обо­гащения методики преподавания биологии во второй половине XX в. 2. Называть ученых-биологов, внесших вклад в развитие биологии и спо­собствующих обновлению ее школьного содержания. 3. Характеризовать новые аспекты методики преподавания биологии. 4. Аргументировать перспективные идеи развития современной методики.

Методика преподавания биологии во второй половине XX в. вступила в новый этап своего развития. В это время обновляется содержание учебного материала, совершенствуется процесс усво­ения знаний, а также обогащаются формы, методы и средства. Важным событием стало обоснование теории развития понятий, определение методов преподавания и воспитания в процессе по­знавательной работы учащихся. Содержание школьного биологи­ческого образования, сохранившееся с первой половины XX в., ориентировалось на потребности государства. Учащиеся должны были овладеть знаниями в области биологии сельскохозяйствен­ных растений и животных, обеспечивающих население страны продуктами питания. Даже в сложное послевоенное время в био­логической науке было сделано много крупных открытий. Благо­даря трудам отечественных ученых Н.П.Дубинина, К.М.Завад­ского, С. С.Четверикова, И. И. Шмальгаузена, а также зарубежных исследователей Ф. Добржанского, Э. Майра, Дж. Хаксли и других была создана синтетическая теория эволюции. С появлением элект­ронного микроскопа удалось изучить строение органоидов клетки, структуру нуклеиновых кислот, сформулировать теорию гена. Получают широкое распространение и признание учение В. И. Вер­надского о биосфере и учение В.Н.Сукачева о биогеоценозе. До­стижения в области биологии способствовали пересмотру содер­жания школьного биологического образования, усилению его эко-лого-эволюционной и генетико-цитологической направленности. Однако сельскохозяйственный аспект содержания биологии в свете новых открытий не удовлетворял научную биологическую и педа­гогическую общественность.

Вопросы для актуализации материала. 1. По любому источнику дополните сведения о развитии биологической науки в обозначенный период. 2. В чем заключается новаторство научных работ в биологии?

В 50-е тт. XX в. ученые под руководством Н. М. Верзилина сфор­мулировали методическую теорию развития биологических поня­тий. В ней отмечаются сложность состава и структуры биологи­ческих знаний, главных понятий, а также внутри- и межпредмет­ных связей. В 60-х гг. в журнале «Биология в школе» развернулась острая дискуссия о коренном пересмотре содержания биологи­ческого образования. Ее участники настаивали на том, что содер­жание школьного предмета не соответствует теоретическому уров­ню современной биологической науки. В 1962 г. Министерство просвещения РСФСР объявило конкурс на создание новой про­граммы по биологии, в которой планировалось бы в 10 классе общеобразовательной школы введение курса общей биологии, а в 8 — 9 классах — факультативных курсов для углубленного изуче­ния предмета. В 1964 г. на конкурс были представлены три про­граммы по биологии — от коллективов ученых и учителей Моск­вы, Ленинграда, Новосибирска. Была признана программа, раз­работанная ленинградскими учеными под руководством профес­сора Ю.И.Полянского. С 1965 г. в соответствии с этой програм­мой в школе стал использоваться учебник ботаники В.А.Корча­гиной, с 1966 г. — учебник зоологии Н.А.Рыкова и В.Ф.Шалае­ва, учебник биологии для 10 класса, в создании которого приняли участие Н.М.Верзилин, В.М.Корсунская, Ю.И.Полянский, К.М.Суханова. Учебники были написаны на основе теории раз­вития биологических понятий. Новым в этом плане был курс «Об­щая биология» (10 кл.), который давал обобщенные представле­ния об эволюционном, биосферном учениях, цитологии, молеку­лярной биологии, экологии, генетике и селекции. Курсы «Бота­ника», «Зоология», «Анатомия, физиология и гигиена человека» обогатились вопросами по экологии организмов с учетом совре­менного уровня развития науки.

В 70-е гг. XX в. наметился ряд проблемных вопросов по общей методике преподавания биологии относительно содержания, ме­тодов, средств воспитания и усвоения знаний учащимися. В 80-е и 90-е гг. ученые активно работали по проблеме вузовской подго­товки студентов в области методики обучения биологии. В это время создаются крупные монографические работы и методичес­кие пособия такими учеными, как Н. М. Верзилин (развитие био­логических понятий и методов обучения в школьном предмете), И.Д.Зверев (систематизация учебно-воспитательного процесса), Е. П. Бруновт (развитие мышления у школьников и деятельност­ный подход в обучении), В. М. Корсунская (активизация методов обучения на уроках биологии), Д.И.Трайтак (формирование по­знавательного интереса и особенности преподавания биологии в средней школе), И.Н.Пономарева (определение системы эколо­гических понятий и их развитие в школьной биологии), В. Н. Мак­симова (использование межпредметных связей, их классифика­ция и значение в области биологии), Л.В.Реброва (проблемное обучение биологии), Д.П.Гольнева (программированное обуче­ние), Л.Ф. Кейран (взаимосвязь методики преподавания биоло­гии и дидактики), Б.Д.Комиссаров (методологические аспекты в обучении биологии), М.М.Левина (взаимосвязь психологии и ме­тодики), И.Т.Суравегина и А. Н.Захлебный (развитие ответствен­ного отношения учащихся к природе), В. В. Пасечник (организа­ция учебно-познавательной деятельности в процессе обучения биологии), В. П.Соломин (система подготовки учителя биологии), Н.А.Рыков (определение профессиональных функций учителя) и многие другие.

Вопросы для актуализации материала. Обратитесь к литературе по методике обучения биологии и дополните сведения о методистах, внесших вклад в развитие методической науки.

В середине 80-х гг. XX в. стало понятно, что биологическое содержание учебников сильно перегружено фактами, теориями, терминами и понятиями, и на уроках оно излагалось без пере­рыва на обобщение и повторение. Учащиеся не успевали осоз­нать и качественно усвоить новый материал. Назрел вопрос об отборе учебного содержания в соответствии с возрастом учащих­ся. По решению Министерства образования России стали вво­диться новые стандарты образования. В них было обозначено содержание учебного предмета на уровне образовательного ми­нимума формирования знаний, умений и ценностных отноше­ний. Это происходило на фоне изменений в общественно-поли­тической и экономической жизни страны. Перед школой того времени ставилась задача развить у детей понимание универсаль­ной ценности природы. В методике обучения определился ряд новых проблем, в частности определение целей обучения биоло­гии в школе, содержание предмета и его структура. Для их успеш­ного решения была предпринята попытка перехода на 12-летнее обучение в средней школе. Считалось, что оно могло устранить перегрузку учащихся за счет увеличения срока обучения и спо­собствовать удовлетворению интересов и потребностей личнос­ти, ее развитию, а также формированию мотивов, интеллекту­альных и творческих способностей. Главная цель этого перехода состояла в интеграции с мировой системой общего образования при обеспечении эквивалентности отечественного образования в западных странах. Современная Концепция модернизации российского образо­вания на период до 2010 г. предусматривает обновление структу­ры и содержания общего среднего образования, повышение его роли в обеспечении конкурентоспособности, подготовке выпуск­ников школы к самостоятельному решению проблем в различных сферах деятельности демократического общества с формирующейся рыночной экономикой. Это позволит преодолеть опасность от­ставания страны от мировых тенденций экономического и обще­ственного развития. Среди перспективных направлений модер­низации образования следует обозначать совершенствование струк­туры и содержания общего образования, переход к профильной подготовке на старшей ступени обучения, внедрение в процесс обучения новых технологий, информатизация обучения, модер­низация образовательных стандартов для основной и старшей (про­фильной) школы, разработка компетентностного подхода. Их ре­шение определило качество развития школьного биологического образования в XXI в.

^ Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Назовите условия обогаще­ния методики преподавания биологии во второй половине XX в. 2. На­зовите ученых-биологов, внесших вклад в развитие биологии и способ­ствующих обновлению содержания школьной биологии. 3. Какие новые аспекты методики преподавания биологии возникли во второй полови­не XX века? 4. Назовите перспективные идеи развития современной методики преподавания биологии. Объясните необходимость их разра­ботки в контексте совершенствования современного школьного биоло­гического образования.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

Похожие:

ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconГод рождения: какое у вас образование
Высшее профессиональное (в том числе два и более высших образования; аспирантура, ординатура; ученая степень)
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconГод рождения: какое у вас образование
Высшее профессиональное (в том числе два и более высших образования; аспирантура, ординатура; ученая степень)
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconКвалификационные требования
Образование: высшее техническое (предпочтительно), высшее экономическое. Наличие ученой степени либо зарубежное образование (на уровне...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconАналитическая справка по работе онпо и ппо за 1 квартал 2013 года
Фсин россии, 5 их филиалов, которые осуществляют начальное профессиональное образование осужденных по 51 профессии, а так же 2 профессиональных...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconПостановление От 18 ноября 2011 г. N 945 о порядке совершенствования стипендиального обеспечения обучающихся в федеральных государственных образовательных учреждениях профессионального образования правительство Российской Федерации постановляет
Высшее и послевузовское профессиональное образование" раздела "Образование" классификации расходов бюджетов на совершенствование...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Охватывает наиболее важные элементы исследуемого объекта и позволяет выявлять закономерные отношения между ними для организации качественной...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconСПЕЦИАЛЬНОСТИ XXI ВЕКА В ОМСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ИНСТИТУТЕ СЕРВИСА
Огис приглашает выпускников школ Омска, Омской области и других регионов получить высшее профессиональное образование по направлениям...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconВысшее образование сегодня: роскошь или необходимость?
Им образованием встречались редко: два-три учителя, редко специалист совхоза. В основном на различных должностях трудились люди со...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconПроект федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (далее законопроект)
Законопроект закрепляет основы правового регулирования сферы образования в Российской Федерации, интегрируя в себе как общие положения,...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconОбразование: Высшее
Высшее: 2007-2012, мгу им. М. В. Ломоносова, факультет журналистики, кафедра телевидения и радиовещания, отделение телевидения
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconИнформация о кандидатах является строго конфиденциальной
Образование: высшее неполное высшее среднее специальное среднее
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Документы


При копировании материала укажите ссылку ©ignorik.ru 2015

контакты
Документы