ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ icon

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ


НазваниеВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
страница6/21
М.А.Якунчева
Размер1.33 Mb.
ТипУчебник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21
Глава 3

^ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА БИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


3.1. Основное содержание биологического образования


Ключевые понятия. Стандарт биологического образования, обязатель­ный минимум содержания биологического материала.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Выражать сущность по­нятия о стандарте в целом и стандарте биологического образования в частности. 2. Характеризовать содержание обязательного минимума био­логического образования на ступенях начального, основного и среднего (полного) общего образования. 3. Называть и характеризовать содержа­ние основных блоков стандарта биологического образования.

Использование различных вариантов учебных планов в связи с модернизацией общего образования позволило дифференцировать подготовку учащихся. Этому способствовало открытие новых об­щеобразовательных учреждений — гимназий, лицеев, школ с уг­лубленным изучением одного или нескольких предметов. Такие события оказали положительное влияние на развитие и воспита­ние учащихся. Однако их обучение по различным планам и осо­бенно авторским программам привело к тому, что содержание и структура школьных предметов стали видоизменяться. Возник ряд негативных явлений, среди которых включение материала второ­степенного значения, исключение вопросов практического смыс­ла, а также введение знаний, связанных с ранней ирофилизацией обучения учащихся. Названные явления характерны и для школь­ной биологии. Поэтому были разработаны документы государ­ственного значения, регламентирующие деятельность образова­тельных учреждений, педагогов и специалистов в области науч­но-методических исследований. Такими документами стали ба­зисный учебный план, обязательный минимум содержания сред­него (полного) общего образования, включая биологическую его составляющую, требования к обязательному минимуму содержа­ния основного общего образования, выразившие смысл Государ­ственного образовательного стандарта (ГОС).

Понятие «стандарт» (от англ. standard) означает норму, обра­зец, мерило. Основное назначение стандартов состоит в такой организации отношений и деятельности людей, которая направ­лена на производство продукции с определенными свойствами икачествами,удовлетворяющими потребности общества. Разрабо­танный стандарт, включая содержание базовых (обязательных для всех учащихся) образовательных областей, призванных обеспечи­вать нормативы и их соблюдение, будет сохранять единство педа­гогического пространства России, а также интеграцию личности в систему мировой культуры.

На основе единых требований к биологическому образованию школьников появилась объективная возможность для создания программ, учебников и учебно-методических средств, хотя они от­личаются структурой построения, последовательностью и формой подачи материала, но обязательно соответствуют требованиям обя­зательного минимума содержания биологического образования. Именно такой минимум выражает перечень основных содержатель­ных линий, вокруг которых конкретизируется учебный материал, подлежащий обязательному усвоению в начальной, основной и средней (полной) общеобразовательной школе (табл. 3.1).

Содержательные линии и их основные блоки необходимо рас­сматривать как своеобразный каркас знаний, который обогащает­ся с помощью деятельностных, ценностных и нормативных ха­рактеристик, обозначенных в требованиях к уровню подготовки выпускников общеобразовательной школы. Выделенные содержа­тельные линии пронизывают все ступени обучения.

На ступени начального образования у учащихся необходимо сформировать общее представление о компонентах живой приро­ды и основных способах ее существования. В рамках содержа­тельной линии «Организм — биологическая система» важно обра­тить внимание на рассмотрение вопросов о цветковых растениях, млекопитающих животных, их органах и системах органов, о зна­чении растений и животных в природе и жизни человека, мерах их охраны, о наблюдении как методе изучения растений и живот­ных. Важно также, чтобы уже на уровне начального образования учащиеся имели представление об организме человека, его основ­ных органах, системах органов и их функционировании, профи­лактике наиболее распространенных заболеваний и здоровом об­разе жизни. В рамках содержательной линии «Среда обитания организмов» следует познакомить учащихся с материалом о свя­зях растений и животных со средой их обитания, человека и окру­жающей среды с сезонными изменениями в природе, а в рамках содержательной линии «Многообразие и эволюция органическо­го мира» — с многообразием дикорастущих и культурных расте­ний, а также диких и домашних животных.

^ Вопросы для актуализации материала. Какими суждениями до­полнили бы вы обозначенный материал? Почему на этапе начального





общего образования важно сформировать у учащихся представления о живых объектах, их роли в природе и значении для человека?

На ступени основного образования необходимо сформировать систему знаний о строении и жизнедеятельности организмов всех царств живой природы, биологических системах разных уровней, человеке как биосоциальном существе, эволюционных изменени­ях живой природы.

В структуре содержательной линии «Организм — биологиче­ская система» следует обратить внимание на следующие блоки и конкретизирующие их суждения:

  • клетка — единица строения и жизнедеятельности организма. Ткани: химический состав клетки; особенности строения и жиз­недеятельности клеток бактерий, грибов, растений и животных; деление клетки; хромосомы и их функции; ткани, особенности строения и функций тканей растений и животных; взаимосвязь клеток как основа целостности организма;

  • строение и жизнедеятельность организма. Вирусы: признаки живого организма; особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных и многоклеточных организмов; автотрофный и гетеротрофный способы питания; регуляция процессов жизнеде­ятельности; наследственность и изменчивость организмов; осо­бенности строения и функционирования вирусов; взаимосвязи органов и систем органов как основа целостности организма; связь организмов со средой обитания; роль организмов различных царств в хозяйственной деятельности человека; биотехнология, выращи­вание культурных растений и разведение сельскохозяйственных животных; вирусы, бактерии, грибы, одноклеточные животные — возбудители заболеваний; наблюдение, эксперимент и моделиро­вание как методы исследования организма;

  • организм человека: клетки и ткани; органы и системы орга­нов; функционирование организма — обмен веществ и превраще­ние энергии, питание, пищеварение, дыхание, кровообращение, выделение, передвижение, размножение, развитие; нервно-гумо­ральная регуляция; связь организма со средой жизни; иммунитет; высшая нервная деятельность; психика и поведение; личная и общественная гигиена, здоровый образ жизни, сон, труд, физи­ческая культура и активный отдых; профилактика заболеваний и травматизма; вредные привычки, СПИД; методы оказания пер­вой помощи.

В структуре содержательной линии «Надорганизменные систе­мы» важно усвоить содержание следующих блоков учебного мате­риала:

взаимосвязь организма и среды: среды обитания, экологи­ческие факторы; сезонные изменения в жизни растений и жи­вотных; приспособленность организмов к среде обитания; антро­погенные изменения среды обитания; охрана растений и живот­ных;

  • природные и искусственные сообщества: природное сообще­ство; вид и популяция в сообществах; цепи питания, организмы: производители, потребители и разрушители; круговорот веществ; изменения сообществ и их охрана; искусственные сообщества и повышение их продуктивности;

  • человек и среда: социальная и природная среда, окружающая человека, ее влияние на здоровье; адаптация человека к новым условиям.

В структуре содержательной линии «Многообразие и эволю­ция органического мира» приоритетными являются четыре блока с раскрывающими их суждениями:

  • классификация организмов и эволюционное учение: основ­ные технологические категории; царства живой природы; вид и его основные признаки; причины исторического развития орга­нического мира — наследственность и изменчивость организмов, борьба за существование, естественный отбор;

  • система и эволюция растительного и животного мира: клас­сификация растений и животных, основные признаки отделов, типов, классов, отрядов, семейств, видов; усложнение растений и животных в процессе эволюции, доказательства эволюции; сорта растений, породы животных и причины их многообразия; роль растений и животных в природе и народном хозяйстве; сохране­ние генофонда растительного и животного мира; восстановление природных экосистем;

  • многообразие бактерий, грибов и лишайников: бактерии, лишайники, грибы, их характеристика, место в системе органи­ческого мира, роль в природе, жизни человека и народном хозяй­стве;

  • человек как вид, его происхождение: место человека в систе­ме органического мира; доказательства происхождения человека в системе органического мира; доказательства происхождения че­ловека от животных; движущие силы и этапы эволюции человека; человеческие расы и их генетическое единство; выживание чело­вечества в биосфере — необходимые условия ее устойчивого раз­вития.

В обязательном минимуме содержания основного общего био­логического образования материалы стандарта концентрируются вокруг следующих суждений: общие вопросы (биология — наука о живой природе, признаки живого); уровни организации живой природы (молекулярный, клеточный, организменный, популяцион-но-видовой; биогеоценотический, биосферный); эволюция орга­нического мира (факторы, направления и результаты эволюции, микро- и макроэволюции, происхождение и развитие жизни на Земле); многообразие организмов и их классификация (биологическое разнообразие; основные таксономические единицы — вид, род, семейство, отряд (порядок), класс, тип (отдел), царство; до-клеточные формы жизни, безъядерные и ядерные организмы; бак­терии, грибы, лишайники — общая характеристика, роль в при­роде и значение для человека; растения — методы изучения, стро­ение, жизнедеятельность, многообразие, классификация, сорта, выращивание, значение и охрана; животные — методы изучения, строение, жизнедеятельность, многообразие, классификация, по­роды, селекция, значение и охрана; человек — биосоциальная характеристика, человеческие расы, особенности строения орга­низма и жизнедеятельности, иммунитет, внутренняя среда, регу­ляция процессов в организме, высшая нервная деятельность, здо­ровье человека).


Вопросы для актуализации материала. Какими суждениями до­полнили бы вы обозначенный материал? Какое значение имеет матери­ал о живой природе для формирования общей культуры у учащихся ос­новной школы.


В обязательном минимуме содержания среднего (полного) об­щего биологического образования материалы стандарта конкре­тизируются вокруг следующих суждений: биологические методы изучения природы, роль биологии в формировании научного ми­ровоззрения; биологические системы — клетка, организм, попу­ляция и вид, биоценоз, биосфера.

На ступени среднего (полного) общего образования следует продолжить развитие знаний по всем трем содержательным ли­ниям. Они углубляются и раскрываются более полно с учетом возрастных особенностей старших школьников.

В рамках содержательной линии «Организм — биологиче­ская система» необходимо рассмотреть следующие блоки мате­риала:

  • клетка — структурно-функциональная единица живого орга­низма: клеточная теория; химическая организация клетки; строе­ние и функции клетки; клетка прокариот и эукариот; вирусы; метаболизм и роль ферментов в нем, энергетический и пласти­ческий обмены, биосинтез белка; ген, генетический код; фото­синтез и его значение;

  • размножение и развитие организмов: формы размножения и значение размножения; митоз; видовое постоянство числа, фор­мы и размеры хромосом, их гаплоидный и диплоидный набор в клетках; половые клетки и их развитие; мейоз; оплодотворение; онтогенез;

  • наследственность и изменчивость организмов; особенности методов изучения в генетике; генетическая терминология и сим­волика; законы наследственности; клетка — генетическая едини­ца живого; цитологические основы законов генетики; модификационная и мутационная изменчивость; норма реакции; влияние вредных привычек и мутагенов на потомство; значение генетики для развития селекции, профилактики наследственных заболева­ний у человека.

^ В структуре содержательной линии «Надорганизменные систе­мы» важно обратить внимание на материалы таких блоков, как:

  • популяция, вид, экосистемы: экосистема и ее основные зве­нья; виды и популяция, их численность и изменения; фотопери­одизм; биологические ритмы; саморегуляция в экосистемах, их развитие и смена; правила экологической пирамиды; круговорот веществ и односторонний поток энергии; агроэкосистемы; вос­становление и сохранение экосистем; охрана популяций и видов;

  • биосфера: биосфера и ее границы; В.И.Вернадский — осно­воположник учения о биосфере, ноосфере, живом веществе; фун­кции и распространение живого вещества; равновесие в биосфе­ре; сохранение биосферы; экологический прогноз.

^ В структуре содержательной линии «Многообразие и эволю­ция органического мира» необходимо изучить материал по следу­ющим двум блокам:

  • движение силы, направления и результаты эволюции: теория эволюции Ч. Дарвина; движущие силы эволюции; вид и его кри­терии; популяция — структурная единица вида и элементарная единица эволюции; направления эволюции; образование новых видов и формирование приспособлений в ходе эволюции; причи­ны вымирания видов; сохранение и восстановление численности популяций редких и исчезающих видов;

  • селекция растений и животных, биотехнология: задачи, ме­тоды и достижения селекции; учение Н.И.Вавилова о центрах происхождения культурных растений; биотехнология, генная и клеточная инженерия; значение биотехнологии для селекции, народного хозяйства, охраны природы.

Вопросы для актуализации материала. Какими суждениями до­полнили бы вы обозначенный материал? Какое значение имеет матери­ал о живой природе для успешной социализации выпускников средней (полной) школы?

Таким образом, на ступени начального общего образования рассматриваются знания всех трех содержательных линий на эле­ментарном уровне. В основной школе осуществляется развитие ведущих биологических понятий и вводятся некоторые теорети­ческие обобщения на описательном уровне. На ступени среднего (полного) общего образования главное звено содержания обозна­ченных линий составляют теоретические знания, раскрывающие сущность биологических процессов и явлений, значение устойчивого использования биологического разнообразия и сохране­ния равновесия в биосфере.

В средней (полной) школе представленное выше содержание конкретизируется еще на уровнях А и Б. Уровень А включает минимальное биологическое содержание образования для клас­сов и школ гуманитарного профиля и ограниченный перечень требований усвоения различных видов деятельности. Учебный материал по всем линиям и блокам представляется с учетом его общекультурного контекста: историко-научного, ценностного, нормативного и нравственно-эстетического. Уровень Б превыша­ет уровень А по объему, глубине знаний и преобладанию более сложных видов учебной деятельности. Он предназначен для об­щеобразовательных средних учебных заведений, но не рассчитан на углубленное изучение биологии. Учебный материал по всем линиям и блокам конкретизируется для формирования биологи­ческой составляющей естественно-научной картины мира и эко­логической культуры учащихся. При этом базовые общебиологи­ческие понятия, введенные в основной школе, раскрываются на более высоком научном уровне. Для школ с углубленным изуче­нием предмета разработан образовательный минимум, который значительно превышает уровень Б как по системе знаний, так и по характеру учебной деятельности. Содержание этого образова­тельного минимума ориентировано на профильные школы и клас­сы — биологические, биолого-химические, биолого-географиче­ские, биолого-медицинские, биолого-аграрные. Учебный матери­ал по всем линиям и блокам расширяется за счет теоретических основ общей биологии, что позволяет обобщить знания учащихся на уровне понимания ими биологических закономерностей, со­временных теорий, концепций и учений. Этому способствует так­же увеличение количества лабораторных работ, числа демонстра­ций и экскурсий.

Итак, для каждой ступени общеобразовательной школы разра­ботан свой образовательный минимум. В средней школе он пред­ставлен четырьмя минимумами, каждый из которых имеет опре­деленную степень конкретизации содержания учебного материа­ла. На первом уровне (6 — 9 кл.) один образовательный минимум характеризует содержание биологии в основной школе. На вто­ром уровне (10— 11 кл.) три других минимума предназначены для средней (полной) школы гуманитарного, общеобразовательного и естественно-научного профилей.

^ Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Дайте определение понятия об учебном стандарте. На его основе сформулируйте суждение, отража­ющее смысл понятия о стандарте биологического образования. 2. Крат­ко охарактеризуйте содержание обязательного минимума биологическо­го образования на всех ступенях общего образования.


^ 3.2. Главные компоненты содержания биологического

образования


Ключевые понятия. Главные компоненты содержания биологическо­го образования — знания, способы действия, эмоционально-ценност­ные отношения и опыт творческой деятельности.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Называть и характери­зовать главные компоненты содержания биологического образования. 2. Использовать характеристики компонентов в учебных ситуациях.

Содержание биологического образования характеризуется как педагогически обработанные основы науки, изучаемые в школе. Они отражают важнейшие предметы и явления живой природы, имеющие для учащихся общеобразовательный смысл, однако их необходимо конкретизировать. При этом важно опираться на кон­цепцию содержания образования как педагогически адаптирован­ного социального опыта во всей структурной полноте, изложен­ную в работах В.В. Краевского, И.Я.Лернера, И.К.Журавлева, Л.Я.Зориной и В.С.Леднева. Кроме готовых знаний и опыта осу­ществления способов деятельности на репродуктивном уровне на­званная концепция включает также опыт эмоционально-ценнос­тных отношений и опыт творческой деятельности. В соответствии с этим содержание биологического материала лучше выражать как четыре взаимосвязанных компонента: знания; способы деятель­ности или умения; опыт ценностных отношений; опыт творче­ской деятельности. Такой подход позволяет реализовать не только репродуктивную, но и творческую деятельность при включении оценочного, поискового, исследовательского, эвристического и практического ее аспектов.

^ Вопросы для актуализации материала. Почему в настоящее время наблюдается тенденция к выражению содержания образования с помо­щью четырех компонентов?

Первый компонент содержания — знания — представляет со­бой проверенный общественно-исторической практикой и удос­товеренный логикой результат процесса познания живой приро­ды как составной части окружающей действительности. В каче­стве конкретных выразителей биологических знаний выступают сведения и факты, понятия и суждения, закономерности и тео­рии, необходимые учащимся для осмысления теоретических и прикладных вопросов общеобразовательного значения. Учитывая, что живая природа и ее объекты являются сложными по составу, способам функционирования и взаимоотношениям с окружаю­щей средой, в школьных условиях необходимо отражать цитоло­гические, гистологические, морфологические, анатомические, физиологические, экологические, систематические, гигиенические аспекты знания.

Для учащихся начальной школы — это элементарные пред­ставления и знания о живой природе, растениях и животных ее составляющих, их роли в природе и значении для общества, о строении тела человека, его важнейших органах и их функциях, об основах личной гигиены, о здоровье как об отсутствии болез­ни, о способах повышения качества окружающей среды, о нрав­ственных запретах нанесения ущерба природе и своему здоровью, а также о природо- и здоровьесберегающих мерах.

Для учащихся основной школы — это знания о биологии как науке, признаках живого, уровневой организации живой приро­ды, о клеточной теории, строении и функционировании биологи­ческих систем, о взаимосвязи строения и функций организмов, учении об эволюции органического мира, многообразии и клас­сификации организмов, об экологических закономерностях, био­логических особенностях и социальной сущности человека, о пра­вилах и мерах сохранения здоровья, а также о способах формиро­вания его взаимоотношений со средой.

Для учащихся средней (полной) школы — это обобщенные знания об особенностях жизни как формы существования мате­рии, роли физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации, о фундаменталь­ных понятиях биологии, о сущности процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости, об основных тео­риях биологии — клеточной, хромосомной теории наследствен­ности, эволюционной, антропогенеза, о соотношении социаль­ного и биологического в эволюции человека, об основных облас­тях применения биологических знаний в практике сельского хо­зяйства, в ряде отраслей промышленности при охране окружаю­щей среды и здоровья человека.

Второй компонент содержания — это умения как определен­ный этап овладения способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному исполь­зованию данного знания в процессе решения интеллектуальных и практических задач.

Знание и умение, по выражению В.И.Орлова, взаимосвязаны как абстрактное (идеальное) и конкретное (действие). Человек знает только то, что умеет, и наоборот. Учитывая три основные функции учебного процесса — описание, объяснение, преобразование дея­тельности применительно к подготовке школьников, отметим, что категория «знать» соответствует главным образом усвоению учащи­мися описания или характеристики изучаемых объектов, «уметь» — способов объяснения, обоснования и преобразования информации, включая оценочную, выполнения творческих заданий, а также фи­зических, трудовых, оздоровительных действий.

Для учащихся начальной школы — это умение устанавливать простейшие взаимосвязи между основными компонентами жи­вой и неживой природы, организмом растений, животных, чело­века и факторами окружающей среды; объяснять причинную обус­ловленность болезней; выполнять правила личной гигиены, ре­жима питания, физические упражнения.

Для учащихся основной школы — умения описывать строение и функционирование основных биологических систем; обосно­вывать взаимосвязь органов, систем органов, организма и среды, родство млекопитающих животных и человека, влияние различ­ных факторов на здоровье человека и его потомство, роль челове­ка в сокращении и увеличении численности биологических ви­дов, в охране природных сообществ и поддержании равновесия в биосфере; распознавать биологические объекты — органы, орга­низмы, виды, сообщества; наблюдать сезонные изменения в жиз­ни растений и животных, результаты опытов; выращивать расте­ния и ухаживать за животными, улучшать среду жизни.

Для учащихся средней (полной) школы — это умение пользо­ваться знанием общебиологических закономерностей для объяс­нения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений и животных, в том числе человека; давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам; работать с мик­роскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопи­ческих исследований; решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале; работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат; владеть языком предмета.

Третий компонент содержания — основы эмоционально-цен­ностных отношений как интегрированный опыт взаимоотноше­ния человека с природой, обществом, другими людьми. Он опре­деляет специфику его переживаний, особенности восприятия дей­ствительности, характера поведенческих реакций, направленных на личностное осмысление различных объектов. Эмоционально-ценностные отношения являются сплавом знаний, убеждений, индивидуальных реакций и переживаний, а также практических действий учащихся. Именно в таких отношениях они могут оце­нить различные явления и предметы биологической действитель­ности, включая ценности здоровья и образ жизни. Личностные отношения в данном случае необходимо использовать в контек­сте оценки состояния объектов живой природы и факторов его определяющих, различных действий людей, вступающих с ними в оценочные отношения.

Для учащихся начальной школы — это элементарные пред­ставления о сути понятий «ценность», «оценка» и «оценочные суждения»; умение их использовать в ситуациях осмысления эс­тетического значения природного и социоприродного окружения для человека, этического и рекреационного значения объектов живой природы для поддержания и укрепления здоровья.

Для учащихся основной школы — это представления об уни­кальности объектов живой природы разного уровня организации; умение использовать оценочные суждения для выражения уни­версальной — познавательной, технологической, эстетической, экономической, рекреационной их ценности. Важно также, что­бы они оценивали различные способы сохранения природы, ве­дения здорового образа в условиях воздействия на живые суще­ства, включая организм человека различных факторов окружаю­щей среды.

Для учащихся средней (полной) школы — это обобщенные представления о взаимосвязях между понятиями о ценности, оцен­ке и оценочном отношении; умение их совместного использова­ния в ситуациях осмысления явлений, связанных с изучением различных биологических объектов; определение способов их ра­ционального использования и сохранения для поддержания ус­тойчивости и стабильности природных экосистем.

Четвертый компонент содержания — опыт творческой деятель­ности как деятельности по использованию совокупности усвоен­ных знаний, умений, эмоционально-ценностных отношений для преобразования окружающей действительности и получения ка­чественно новых результатов. По отношению к живой природе смысл творческого подхода заключается в такой организации уча­щимися своего поведения, чтобы оно было связано с изучением объектов живой природы для преобразования окружающей сре­ды. Подлинно новое создается на планете только деятельностью автотрофных организмов за счет использования энергии, прихо­дящей извне от Солнца и космоса в целом. В. И. Вернадский, ука­зывая на функциональную роль человека в биосфере, связывал ее с переходом людей к автотрофной деятельности. При этом он научится аккумулировать энергию, рассеянную в окружающей среде, и переводить ее в рабочее состояние, необходимое для по­лучения широкого спектра веществ бытового и производственно­го назначения. Только тогда начнется для людей эра качественно новой творческой деятельности, результатом которой будут со­хранение и улучшение природы и ее биосферы. Следовательно, биологическое образование открывает учащимся большие возмож­ности для творческого изменения как природной, так и социо-природной среды.

Для учащихся начальной школы — это актуализация знаний, умений и ценностных отношений для организации своей практи­ческой деятельности по выращиванию комнатных растений, вы­полнению мини-проектов по облагораживанию территории клас­са и школы, выяснению и описанию особенностей жизнедеятель­ности растений и животных своей местности, наблюдению за ра­ботой людей, улучшающих состояние природы.

Для учащихся основной школы — это актуализация знаний, умений и ценностных отношений для составления индивидуаль­ных и групповых заданий по выращиванию растений, проектиро­ванию экологически целесообразных ландшафтов своей местнос­ти, распространению идеи охраны окружающей среды, выполне­нию исследовательских работ и практических дел по уходу за уни­кальными участками различных экосистем.

Для учащихся средней (полной) школы — это актуализация знаний, умений и ценностных отношений для проявления ответ­ственного отношения к природе на основе мотивов и убеждений, организации собственной деятельности по изучению живых объек­тов и улучшению среды жизни на основе использования идеи ус­тойчивого развития общества и сохранения биологического раз­нообразия на земной планете.

Таким образом, содержание образования в современной школе представляется как система, структурными элементами которой являются четыре главных компонента — знания, умения, эмоцио­нально-ценностные отношения и опыт творческой деятельности. В.В.Краевский справедливо утверждает: «Содержание, изоморф­ное социальному опыту, состоит из четырех основных структур­ных компонентов: опыта познавательной деятельности, фиксиро­ванной в форме ее результатов — знаний; опыта осуществления известных способов деятельности — в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности — в форме умений принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений — в фор­ме личностных переживаний».

Краевский также подчеркивает, что только их взаимосвязан­ное усвоение может оказывать положительное влияние на обуче­ние, воспитание и развитие учащихся.

^ Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Назовите основные компо­ненты содержания биологического образования. 2. Кратко охарактери­зуйте все компоненты содержания — знания, умения, эмоционально-ценностные отношения и опыт творческой деятельности. 3. На основе темы «Природные сообщества» определите и запишите в рабочую тет­радь содержание четырех компонентов.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

Похожие:

ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconГод рождения: какое у вас образование
Высшее профессиональное (в том числе два и более высших образования; аспирантура, ординатура; ученая степень)
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconГод рождения: какое у вас образование
Высшее профессиональное (в том числе два и более высших образования; аспирантура, ординатура; ученая степень)
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconКвалификационные требования
Образование: высшее техническое (предпочтительно), высшее экономическое. Наличие ученой степени либо зарубежное образование (на уровне...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconАналитическая справка по работе онпо и ппо за 1 квартал 2013 года
Фсин россии, 5 их филиалов, которые осуществляют начальное профессиональное образование осужденных по 51 профессии, а так же 2 профессиональных...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconПостановление От 18 ноября 2011 г. N 945 о порядке совершенствования стипендиального обеспечения обучающихся в федеральных государственных образовательных учреждениях профессионального образования правительство Российской Федерации постановляет
Высшее и послевузовское профессиональное образование" раздела "Образование" классификации расходов бюджетов на совершенствование...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Охватывает наиболее важные элементы исследуемого объекта и позволяет выявлять закономерные отношения между ними для организации качественной...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconСПЕЦИАЛЬНОСТИ XXI ВЕКА В ОМСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ИНСТИТУТЕ СЕРВИСА
Огис приглашает выпускников школ Омска, Омской области и других регионов получить высшее профессиональное образование по направлениям...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconВысшее образование сегодня: роскошь или необходимость?
Им образованием встречались редко: два-три учителя, редко специалист совхоза. В основном на различных должностях трудились люди со...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconПроект федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (далее законопроект)
Законопроект закрепляет основы правового регулирования сферы образования в Российской Федерации, интегрируя в себе как общие положения,...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconОбразование: Высшее
Высшее: 2007-2012, мгу им. М. В. Ломоносова, факультет журналистики, кафедра телевидения и радиовещания, отделение телевидения
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconИнформация о кандидатах является строго конфиденциальной
Образование: высшее неполное высшее среднее специальное среднее
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Документы


При копировании материала укажите ссылку ©ignorik.ru 2015

контакты
Документы