ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ icon

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ


НазваниеВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
страница7/21
М.А.Якунчева
Размер1.33 Mb.
ТипУчебник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   21

3.3. Цель и задачи биологического образования


^ Ключевые понятия. Цель образования, цель и задачи школьного био­логического образования.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Называть общую цель образования и определять ее значение для выражения цели биологиче­ского образования. 2. Выражать цель и обосновывать задачи современного биологического образования школьников. 3. Объяснять необходимость достижения цели и задач школьного биологического образования.

Любая система образования ориентирована на достижение оп­ределенных целей. Цели образования — это исходные требования к результатам, которые стремится достичь общество, государство благодаря имеющейся системе образования в настоящее время и в ближайшем будущем. Цели зависят от социальных ориентиров функционирования общества, государственной политики в сфере образования, уровня развития общей культуры, а также ценност­ных отношений к окружающей действительности, включая ее био­логическую составляющую.

Вопросы для актуализации материала. 1. На основе материалов из курса педагогики выразите мнение о зависимости цели образования от социальных ориентиров общества на разных этапах его развития. 2. По­чему общество обращало внимание на определение целей образования по отношению к подрастающему поколению?

Определение целей биологического образования — одна из важных проблем, так как она связана с запросами не только об­щества и государства, но и отдельного человека с его потребнос­тями, мотивами, интересами и склонностями. Вместе с тем эта проблема является и сложной, ибо трудно определить методоло­гическую основу обобщенного выражения целей биологического образования. Об этом свидетельствует формулировки целей, от­раженные в общеметодических пособиях по биологии. П.И.Бо­ровицкий (1934) представил цель биологической подготовки как выработку у учащихся диалектико-материалистического мировоз­зрения. Б.Е. Райков (1947) считал, что цели естественно-научного образования школьников — это формирование научного миропо­нимания, развитие мышления, эмоциональной сферы и способ­ности к наблюдению. В трудах К. П.Ягодовского (1954) получили обоснование цели биологического образования, касающиеся ста­новления мировоззрения, умственного, нравственного, эстетичес­кого, патриотического воспитания, а также практического исполь­зования научных знаний. Б. В. Всесвятский (1960) указывал на та­кие цели, как получение учащимися объективных знаний для пра­вильного миропонимания, умственного, физического, трудового воспитания, развития наблюдательности, речи и приобретение практических умений. По мнению Н. М. Верзилина и В.М.Кор-сунской (1972), цели биологического образования заключались в научном понимании учащимися природы, установлении ими свя­зи биологической теории с практикой жизнедеятельности челове­ка и общества, освоении культуры труда и бережного отношения к живым объектам.

Из сопоставления обозначенных формулировок следует вывод о том, что в общем их перечне расположены разнородные катего­рии. К сожалению, в нем слабо представлены развивающие ас­пекты целей, а также их ценностная, гуманистическая и личност-но-ориентированная составляющие.

Новые целевые установки обычно отражаются в документах государственного значения, ориентированных на реформирова­ние или модернизацию сферы общего образования.

В соответствии с реформой отечественной школы, проведен­ной в середине 60-х гг. XX в., необходимо было ликвидировать отставание уровня знаний, получаемых учащимся в средней шко­ле, от уровня развития биологии и создать определенные условия для общего их развития, а также усиления воспитательного по­тенциала биологического материала. Наряду с этим в процессе обучения биологии в школе стали внедрять последовательное формирование биологических понятий.

Реформирование школы в средине 80-х гг. XX в. призвано было «обеспечить высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской активности» (1984). Перед школой ставилась цель — формирование всесто­ронне развитой личности. Особое внимание было обращено на трудовое обучение, политехническое образование, идейно-поли­тическое, нравственное, эстетическое и физическое воспитание. Значительная роль отводилась экологической подготовке учащихся, ориентированной на становление у них ответственного отноше­ния к окружающей среде. Одновременно была дана установка на устранение перегрузок в содержании учебных предметов, вклю­чая и биологию. Для этого в школу ввели одиннадцатый год обу­чения.

Реформирование средней школы, которое началось в 90-х гг., связано с глубокими изменениями жизни российского общества при пересмотре идеологических позиций, а также принципов функционирования научно-исследовательских и образовательных учреждений различных типов уровней. Общеобразовательной школе были предъявлены новые требования. Они связаны с выве­дением образования из сферы социально-экономических, произ­водственно-политических услуг и его осмыслением в контексте реализации функции культуры. Только в таком случае целью и смыслом школьного образования становится личность учащего­ся, которая развивается в мире общечеловеческого, национально­го и регионального культурного опыта, включенного в содержа­ние учебных дисциплин.

Ориентация подрастающего поколения на жизнедеятельность в постиндустриальном обществе, отличительными признаками которого являются гуманитаризация, информатизация, демокра­тизация, экологизация, здоровьесбережение и культуросообраз-ность, обусловила новые направления в определении целей об­щего образования. По отношению к выпускникам школ таковы­ми стали:

  • самостоятельность в приобретении знаний при умелом их применении на практике для решения возникающих проблем и успешной адаптации в меняющихся жизненных ситуациях;

  • необходимость в критическом мышлении и реализации ра­циональных способов преодоления учебных и жизненных труд­ностей;

  • актуальность в овладении информацией — умений сбора не­обходимых для решения определенной проблемы фактов, их ана­лиз, выдвижение гипотез, формулирование обобщений, сопостав­ление с аналогичными или альтернативными вариантами отве­тов, установление закономерностей, выражение аргументирован­ных выводов и их применение для выявления новых проблем;

  • культивирование коммуникабельности и контактности в раз­личных социальных группах, умение работать сообща, предотвра­щая любые конфликтные ситуации;

  • самостоятельное развитие познавательной, интеллектуальной, этической, патриотической, экологической, экономической, по­литической и валеологической культуры.

Вопросы для актуализации материала. 1. Согласны ли вы с тем, что при выражении цели общего и биологического образования важно учитывать идею устремленности в будущее? 2. Какими суждениями вы дополнили бы обозначенный выше перечень характеристик выпускни­ков школ будущего?

Еще недавно реализовать обозначенные направления в сфере общего образования не представлялось возможным из-за отсут­ствия соответствующих условий, а также традиционного подхода к образованию при традиционных средствах обучения. Однако приоритетный национальный проект «Образование» открыл уча­щимся широкие возможности свободного доступа к необходимой информации в создаваемых информационных центрах в школе и других учебных учреждениях, реализации их потребностей в ши­роком общении со сверстниками из других школ своего региона, регионов страны и разных стран мира, включения каждого жела­ющего в активный познавательный процесс в связи с предпро-фильной и профильной подготовкой. Следовательно, свою пози­тивную роль общеобразовательная школа сможет сыграть только при культурообразующем характере содержания, в котором долж­ны быть целостно представлены ценности материальной и духов­ной культуры, основы наук и ведущие сферы искусства, экономи­ческая культура и культура труда, политическая и правовая куль­тура, коммуникативная культура и культура семейных отноше­ний, физическая и экологическая культура. В общем виде цели современного образования можно сформулировать как присвое­ние подрастающей частью общества духовных ценностей, создан­ных предшествующими поколениями, овладение способами учеб­ной, игровой, трудовой и коммуникативной деятельности, фор­мирование разносторонне развитой личности, способной жить и действовать в постиндустриальном, информационном обществе, владеющей опытом творческой деятельности, новыми технологи­ями труда (Л.Н.Богомолов, В.А.Поляков, 2003). Речь идет о лич­ности с планетарным мышлением, широкими взглядами на мир, природу, общество, личности, рассматривающей жизнь и свободу человека в качестве высших ценностей на Земле, терпимой к ина­комыслию, но способной к отстаиванию своих взглядов и интере­сов.

С учетом сказанного приоритетная цель современного школь­ного биологического образования заключается в овладении уча­щимися системой основных знаний и способов действия, форми­рование у них эмоционально-ценностных отношений к живым объектам, личностно и социально значимых качеств, привитие научных, гуманных, нравственных взглядов на природу и обще­ство, необходимых для реализации культуросозидающей функции в окружающей среде. В соответствии с этим необходимо решение определенных задач, которые целесообразно представить в трех группах:

  • обучение: 1) формирование системы базовых знаний о струк­туре и функционировании объектов разных уровней организации и царств живой природы, биологическом (генетическом, видо­вом, экосистемном) разнообразии, эволюции, необходимых для осознания уникальности и сверхценности биосферы как жизне-пригодного пространства; 2) овладение знаниями о теоретиче­ских, эмпирических и социальных методах изучения живых сис­тем; 3) формирование на базе знаний о живой природе и методах ее изучения представлений о биологической составляющей науч­ной картины мира как компоненте общечеловеческой культуры;

воспитание: 1) формирование экологической культуры лич­ности, ее ответственного отношения к объектам живой природы, мировоззрения, основанного на понимании объективных взаимо­связей в биологических системах, между ними и окружающей сре­дой, включая антропогенную составляющую, мотивов, потребно­стей и привычек экологически целесообразного поведения и прак­тического опыта сбережения среды обитания живых организмов; 2) гигиеническое воспитание, усвоение санитарных норм и пра­вил, приобретение генетической грамотности, составляющих ос­нову культивирования здорового образа жизни, сохранение фи­зического, психического и нравственного здоровья; 3) стимулирование стремления и готовности к применению биологических знаний на практике, к дальнейшему участию в трудовой деятель­ности в области медицины, сельского хозяйства, биотехнологии, рационального природопользования и охраны природы;

• развитие: 1) формирование восприятия, внимания, мышле­ния на основе наблюдения, эксперимента, моделирования, вы­движения гипотез, описания, анализа, сравнения, объяснения био­логических явлений, установления взаимосвязей внутри живых систем, а также отношений между ними и окружающей средой; 2) развитие эмоций и чувств на основе восприятия первозданных и измененных человеком сообществ живых организмов, ознаком­ление с традициями и обычаями, художественными произведени­ями, отражающими многообразие отношений человека к живым существам и их сообществам; 3) развитие воли при принятии ре­шений по улучшению качества окружающей среды и достижении экологических целей; 4) стимулирование стремления к активной пропаганде биологических знаний, идеи устойчивого развития биосферы и общества, личного участия в улучшении ближайшего природного окружения.

Вопросы для актуализации материала. 1. Подумайте и выскажите свое суждение о том, почему при определении цели и задач биологичес­кого образования важно иметь представление о состоянии общества, ори­ентирах его развития и определенных требованиях к человеку. 2. Какое значение для выражения цели и задач биологического образования име­ет уровень развития биологической науки?

Достижению сформулированных цели и задач будет способ­ствовать новое содержание биологического образования, отражен­ное в Государственном стандарте общего среднего образования. На его основе были разработаны и другие документы, определяю­щие роль и место биологии в школе. Это — федеральный компо­нент образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования и обязательный минимум содержания сред­него (полного) общего образования.

В обозначенных документах подчеркивается, что в школьном образовании центральное место занимает учащийся при развитии его личности с учетом потребностей, мотивов, интересов и склон­ностей. Этот социальный заказ предъявляет к школьному биоло­гическому образованию требование, связанное с качественной подготовкой подрастающего поколения по вопросам живой при­роды. Современная биология в настоящее время становится лиде­ром в естествознании. Это связано с достижениями генной инже­нерии, открытиями в области биотехнологии, составляющими основу создания трансгенных растений и животных, клонирова­ния организмов, сведениями о геноме человека, необходимыми для диагностирования наиболее распространенных заболеваний человека. Поэтому достижение цели и задач современного школь­ного биологического образования выступает в качестве одного из важнейших условий воспитания личности российского общества, личности, которая осознает ответственность за длительное суще­ствование живого в биосфере, чистоту окружающей среды, свое здоровье и здоровье других людей.

^ Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Почему определение целей биологического образования является одной из проблем методики пре­подавания обучения биологии? 2. Чем руководствовались методисты при формулировании целей биологического образования в разные годы? 3. Как изменялись цели биологического образования в школе от 60-х гг. XX в. до настоящего времени? 4. Назовите цель биологического образо­вания школьников. 5. Каковы основные задачи биологического образо­вания школьников? Что находит в них отражение? 6. Следует ли учиты­вать уровень развития биологической науки при формулировании цели и задач биологического образования? 7. Ознакомьтесь с содержанием раздела «Животные» — одного из вариантов программ по биологии, сфор­мулируйте цель и задачи ее изучения учащимися общеобразовательной школы.


^ 3.4. Содержание и структура школьной биологии в общеобразовательной школе


Ключевые понятия. Содержание образования, содержание биологи­ческого образования, структура школьной биологии.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Формулировать опреде­ления о содержании образования и содержании биологического образо­вания. 2. Кратко характеризовать материал биологической науки, отра­жаемый в содержании школьного предмета «Биология». 3. Выражать структуру предмета «Биология» в средней школе.

В современных условиях на содержание образования обраща­ют особое внимание. Именно с его помощью отражается челове­ческая культура — система научных знаний, эмоционально-об­разный мир людей, исторические традиции, совокупные способы деятельности, а также отношения и ценностные ориентации. Это разные составляющие культуры. Поэтому обогащение ими требу­ет как восприятия, понимания, запоминания, воспроизведения, действий по образцам, так и эмоциональной реакции, собствен­ного поиска и оценочных суждений. Содержание образования — это система знаний, раскрываемая единую картину мира, сово­купность способов осуществления разных видов деятельности, включая творческую, а также опыт эмоционально-ценностного отношения к природным, социальным, социоприродным и куль­турным объектам, которые в целом обеспечивают развитие инте­ресов, способностей и потребностей человека.

Обозначенные аспекты культуры для современного школьного образования реализованы в Государственном образовательном стандарте. Семь областей базисного учебного плана стандарта (филология, математика, обществознание, естествознание, искус­ство, культура, технология) обобщенно представляют содержание учебного материала, позволяют приобщать учащихся к общекуль­турным и эмоционально-значимым ценностям.

Школьная биология относится к образовательной области «Ес­тествознание». Ее содержание конкретизируется в программах, учебниках и учебно-методических пособиях. Содержание пред­мета «Биология» — это отобранный из научной биологической информации наиболее значимый в образовательном, воспитатель­ном и развивающем отношении учебный материал для школьно­го предмета согласно установленному в методике пониманию его структуры (по Н.М.Верзилину и В.М.Корсунской, 1983).

Вопросы для актуализации материала. 1. Как было сформулиро­вано вами понятие о содержании образования при изучении курса педа­гогики? 2. При использовании определения понятия о содержании об­разования попытайтесь сформулировать понятия о содержании биоло­гического образования.

Содержание биологического образования для общеобразователь­ной школы во многом связано с состоянием биологии и отраже­ны в учебном предмете важнейших ее достижений. Оно также обусловлено социальными, экономическими, технологическими, экологическими и культурными потребностями общества, кото­рые можно удовлетворять на основе использования биологиче­ских знаний.

Биология как самостоятельная наука, изучающая жизнь во всех ее проявлениях, оформилась сравнительно недавно. Благодаря работам В. И. Вернадского она приобрела определенную предмет­ную область, которой стало живое вещество. Оно функционирует только в биосфере как совокупность отдельных живых организ­мов. Современная биология представляется как комплекс соци­альных областей, многоплановость которых обусловлена разно­образием проявления жизни. Во второй половине XX в. биология вступила в новую фазу своего развития. Вокруг таких теоретиче­ских обобщений, как клеточная теория, теории эволюции, гена, уровневая организация живой природы, гипотеза о происхожде­нии жизни на Земле, учение о биосфере, концепция экосистемы, происходит синтез биологических знаний.

Наиболее высокого уровня синтез биологических знаний по­лучил в истории уровневой организации жизни. В ней отражены физические, химические, биологические, философские представ­ления о многоуровневой системе функционирования живой ма­терии. Данная теория позволяет показать учащимся единство жизни и ее устойчивость. Это происходит при выражении материалов о каждом уровне по таким показателям, как структурная организа­ция их биологических систем, эволюционная продвинутость и наличие филогенетических связей. При усвоении знаний о них возникает объективная возможность формировать интеллектуаль­ные и практические способы действия, анализировать, сравни­вать, обобщать, классифицировать, систематизировать, наблюдать, определять, устанавливать отношения и связи.

Следовательно, на основе обозначенной теории можно струк­турировать учебный материал, представлять иерархию систем живой природы, создавать условия для лучшего познания законо­мерностей существования каждого уровня.

Фундаментом для создания модели биологической составляю­щей научной картины мира является эволюционное учение. В нем фокусируются достижения многих областей биологии, раскрыва­ющих направления развития живой природы с исторической по­зиции. В связи с этим справедливо утверждать о том, что «в био­логии все обретает смысл лишь в свете эволюционного учения» (Ф.Добржанский, 1970). Идея эволюции в культуре получила рас­пространение благодаря процессу познания окружающего мира. Естественный отбор объясняет его объективными законами, ко­торые в последние десятилетия обогащаются генетическими и экологическими знаниями. Развитие жизни и закономерности жизнедеятельности осмысливаются только при опоре на синтети­ческую теорию эволюции. Вне эволюционной идеи невозможно понять явления онтогенеза, филогенеза, биосферы, ноосферы и коэволюции. Теория эволюции позволяет на научной основе рас­сматривать историческое развитие органического мира, выражать закономерности приспособлений различных таксонов, вырабаты­вать ценностные отношения людей к живой природе, от которых зависит устойчивое состояние биосферы и общества. Эта теория имеет огромное мировоззренческое значение.

Для глубокого познания природы и особенно творческого ее преобразования важным является учение В. И.Вернадского о био­сфере. Его суть заключается в том, что биосфера представляется как особая оболочка Земли, состав, структура, энергетика кото­рой обусловлены прошлой и современной деятельностью живых организмов. Они преобразуют солнечные излучения, вовлекают неорганические вещества в круговорот, чем обеспечивают жизнь и длительное существование земной природы. При рассмотрении биосферы с биогеохимической, биологической, термодинамиче­ской и кибернетической позиций возникает возможность выяс­нять качественные особенности — самоорганизацию, самовосстановление, саморазвитие, самоуправление, целостность, устойчи­вость и стабильность. Без представлений о них невозможно ре­шать возникшие экологические проблемы и определять способы перехода общества на ноосферный и устойчивый путь развития. Этому способствует и концепция экосистемы, позволяющая изу­чать потоки вещества и энергии, циркулирующие между компо­нентами живой и неживой природы, а также движение элемен­тов, поддерживающих жизнь.

Сформулированная в середине XIX в. и обогащенная новыми сведениями клеточная теория сегодня находит применение в при­кладной биологии, биотехнологии, сельском хозяйстве и медици­не. Эта теория имеет большое мировоззренческое значение, ибо является основой для представления единства всего живого, а также общности его происхождения и эволюции. К крупным достиже­ниям биологической науки относится и учение о гене. Оно утвер­ждает, что нуклеиновые кислоты — носители генетической ин­формации. Ген — это участок ДНК, содержащий информацию о первичной структуре одного белка, гены находятся в хромосомах, располагаются линейно и образуют «группы сцепления». Эти и другие представления качественно изменили биологию. Генетика приобрела определенную молекулярную базу, позволяющую ре­шать теоретические и практические вопросы в биотехнологии, генной и клеточной инженерии.

Здание биологии венчает современная систематика, которая имеет полицентрический характер. Она «собирает вместе, исполь­зует, суммирует и излагает все, что известно об организмах, будь то морфология, физиология, психология или экология» (Э.Майр, 1971).

Вопросы для актуализации материала. 1. Дополните образователь­ное и воспитательное значение гипотезы о происхождении жизни на Земле, теории антропогенеза, хромосомной теории наследственности. 2. Почему при разработке содержания биологического образования важ­но определять приоритетные идеи?

Большая часть достижений биологической науки и практики находит свое отражение в школьном предмете «Биология». Из обширного материала используют тот, который имеет весомое образовательное значение. Главное внимание в содержании био­логического образования зафиксировано на изложенных ранее закономерностях и теориях, обладающих фундаментальный ха­рактер. Для лучшего их усвоения учащиеся используют соответ­ствующие термины и понятия. Цивилизованный человек должен ориентироваться в живой природе, иметь представление о бакте­риях, лишайниках, грибах, растениях, животных, собственном организме, об универсальной ценности биоценозов и экосистем, о структуре и функциях биосферы, о значении биологического разнообразия в формировании жизнепригодного пространства, о роли общества в преобразовании окружающей среды. Все эти зна­ния в учебном предмете важно выстроить в определенной по­следовательности и системе.

Структура школьного курса биологии проявляется в програм­мах. В них содержание учебного материала распределяется по го­дам обучения, а также по разделам и темам. В отечественной ме­тодике преподавания биологии установилась традиционная сис­тема изучения биологического материала по объектам живой при­роды: бактерии, грибы, лишайники, растения, животные, орга­низм человека и его здоровье, а также обшебиологические явле­ния — биохимические, цитологические, эмбриологические, гене­тические и эволюционные.

Усвоению биологии способствует пропедевтический курс при­родоведения (или естествознания) в 5 классе. Он опирается на элементарные представления учащихся начальной школы о раз­нообразии предметов и явлений природы, об организме человека и способах профилактики наиболее распространенных заболева­ний. На их основе создается программа изучения бактерий, гри­бов, лишайников и растений.

В 6 классе начинается изучение основ биологии. Учащиеся получают знания о строении и функционировании вышеназван­ных объектов. Особое внимание обращается на организм высших растений, условия его жизнедеятельности и способы приспособ­ления к факторам окружающей среды. Учащиеся также узнают о видовом разнообразии растений, о способности представителей каждого из видов к совместному обитанию в природных сообще­ствах.

В 7 классе учащиеся знакомятся с животными, жизнедеятель­ность которых во многом зависит от растений. Их внимание ак­центируется на известных представителях большинства типов животных. У учащихся постепенно складывается представление о деятельности животного организма как биосистемы, о взаимосвя­зях между органами в системах и систем органов между собой при их координации нервной системой. Они узнают о том, что строе­ние, жизнедеятельность и поведение животных имеют приспосо­бительный характер, сложившийся в процессе исторического раз­вития. Учащиеся также анализируют материал об экологическом, эстетическом, этическом и практическом значении животных, необходимых для их рационального использования и охраны.

В 8 классе учащиеся изучают раздел «Человек» («Человек и его здоровье»). Они получают общие сведения о человеческом орга­низме, уровнях его организации и топографии внутренних орга­нов. Также рассматриваются клетка и ткани, основные принципы нервной и гуморальной регуляции, включая регуляторную дея­тельность. Особое внимание обращается на изучение высшей нервной деятельности, анализаторов, визуального развития челове­ка как биосоциального существа. Обозначенный материал пред­ставляется в гигиеническом, валеологическом, медико-санитар­ном и экологическом контекстах.

Завершается биологическое образование в средней школе изу­чением раздела «Общая биология». В нем раскрываются общие представления о жизни, закономерностях живой природы и про­цессах, протекающих в биологических системах. Для этого при­влекаются знания о бактериях, грибах, растениях, животных, че­ловеке, полученные в предшествующих разделах. При этом у уча­щихся складывается отчетливое представление о разнообразии жизни на Земле, эволюционных изменениях различных объектов живой природы и необходимости их сохранения для будущих по­колений. Раздел «Общая биология» позволяет обсуждать цитоло­гические, эмбриологические, эволюционные, филогенетические, экологические и генетические закономерности на новом, более высоком уровне. Важное место при этом отводится систематиза­ции и обобщению научных знаний с опорой на существующие способы деятельности.

Сложившаяся система разделов курса «Биология» сохранилась в обозначенной ранее последовательности. Сейчас установилась единая структура содержания предмета по годам его изучения: растения, бактерии, грибы, лишайники — 6 класс (35 часов); живот­ные — 7 класс (70 часов); человек или человек и его здоровье — 8 класс (70 часов); общая биология — 9 класс (70 часов); общая биология — 10—11 классы (307 — 360 часов для школ и классов естественно-научного профиля); естествознание — 10 — 11 классы (136 часов для школ и классов гуманитарного и социолого-эконо-мического профилей).

Однако сейчас в разных авторских программах представленная структура может выражаться иначе. В программе по варианту I, составленной авторским коллективом под руководством В.И.Си-воглазова, обучение биологии осуществляется на основе пропе­девтических курсов для 5 класса «Природа и человек», «Введение в естествознание науки» (авт. В.И.Сивоглазов, А.А. Плешаков), «Природоведение» (Н.И.Сонин, А.А.Плешаков) или «Природа», «Введение в биологию и экологию» (Т.С.Сухова, В. И.Строганов). В основе курса лежит концентрический принцип построения обу­чения. В 6 классе изучается раздел «Живой организм» (68 часов) на основе материала о микроорганизмах, растениях и животных, в 7 классе — «Многообразие живых организмов» (68 часов), в 8 классе — «Человек» (68 часов), в 9 классе — «Биология. Общие закономерности» (68 часов). В зависимости от профориентацион-ных задач на этапе среднего (полного) общего образования мож­но изучать раздел «Общая биология» в объеме 136 и 307 — 360 ча­сов.

Имеются и другие варианты структуры содержания биоло­гического образования. Авторский коллектив под руководством А.Г.Хрипковой и А.Н.Мягковой представляют его в виде интег­рированных курсов по естествознанию (5 — 7 кл.) и биологии (8 — 10 кл.), а авторский коллектив под руководством М. Б. Беркин-блита в виде курсов по областям биологической науки — «Введе­ние в биологию» (6 кл.), «Флора» (7 кл.), «Зоология» (8 кл.), «Че­ловек» (9 кл.), «Общая биология» в 2 частях (10— 11 кл.).

В программе по варианту II, составленной коллективом под руководством И.Н.Пономаревой, и в программе по варианту III, составленной под руководством В. В. Пасечника, сохранена тра­диционная последовательность разделов школьной биологии. Основную школу учащиеся завершают изучением соответственно курсов «Основы общей биологии» и «Введение в общую биоло­гию и экологию».

^ Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Почему в современных усло­виях особое внимание обращают на определение содержания образова­ния в целом и биологического образования в частности? 2. Сформули­руйте определение понятия о содержании предмета «Биология». 3. Ка­кой материал науки находит отражение в содержании школьной биоло­гии? 4. Какова традиционная структура школьного предмета «Биоло­гия»? 5. Ознакомьтесь с авторской программой (вариант III) по биоло­гии. Выясните, какая структура курса призвана обеспечить базовое био­логическое образование учащихся. Какие основные биологические тео­рии составляют огнову курса? Какое место они занимают в различных разделах курса? Почему авторы программы при ее составлении обраща­ются к ведущим биологическим теориям и идеям? 6. Почему в учебной практике используют альтернативные программы по биологии?


^ 3.5. Моделирование авторских школьных программ по биологии


Ключевые понятия. Авторская школьная программа, технология мо­делирования и апробация программы.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Выражать смысл сужде­ний «авторская школьная программа» и «модель программы». 2. Назы­вать и характеризовать основные компоненты программы. 3. Знать тех­нологию создания авторской программы и применять ее в практической деятельности.

В связи с глубокими преобразованиями, происходящими в рос­сийском обществе, от общеобразовательной школы требуются гибкость, быстрая и адекватная реакция на возникшие социаль­но-педагогические явления. Особенно это касается пересмотра содержания учебного материала и его структуры внутри учебных предметов, обусловленного введением стандартов образования, требований к обязательному минимуму содержания школьного образования, а также необходимостью воплощения в жизнь «Кон­цепции профильного обучения на старшей ступени общего обра­зования» и национального проекта «Образование».

В последнее время возникло много разных типов школ с не­стандартными профилями обучения. Их руководители и учителя стали разрабатывать новые учебные планы, изобретать концеп­ции организации учебного процесса, вводить новые предметы и создавать авторские программы. О результатах такой работы го­ворить еще преждевременно, поскольку прошло мало времени и не появились поколения выпускников, получивших образование в таких учреждениях. Но как позитивные, так и негативные при­знаки изменений наблюдаются, поэтому их необходимо выделять, анализировать и оценивать.

Вопросы для актуализации материала. Какой тип школы вы окон­чили? Обучали ли вас в рамках какого-либо предмета по оригинальной программе? Что больше всего запомнилось вам в результате изучения такой программы?

Активность по изменению учебных планов, программ внутри конкретных учебных предметов стала особенно заметна в связи с дифференциацией уровня оплаты труда бюджетной сферы, вклю­чая учителей, а также с введением предпрофильного и профиль­ного обучения учащихся старших классов. В создавшихся услови­ях требуется стимулирование роста квалификации, уровня про­фессионального материала, развития творческой инициативы и обеспечения социальной защищенности работников образования в развивающихся рыночных отношениях.

Органы управления образования разработали критерии уров­ней сложности профессиональных задач, решаемых конкретным учителем в его педагогической деятельности. Это сделано для оп­ределения и присвоения учителю соответствующей категории, а следовательно, и разряда, по которому определяется оплата труда. Таких категорий три — высшая, первая и вторая. Высшая катего­рия присваивается учителю в том случае, если он занимается раз­работкой новой учебной программы, педагогической технологии, методики обучения и воспитания, а также их апробациями. Пер­вую категорию получают учителя, которые составляют и реализу­ют индивидуальные программы с учетом новых требований к об­разованию на базе сложившейся системы, усовершенствованной для конкретного образовательного учреждения, а также могут ап­робировать и анализировать названные программы. Вторая кате­гория определяется учителям, способным самостоятельно усовер­шенствовать методики обучения предмету на основе готового учеб­ного плана по стандартной программе в условиях конкретного образовательного учреждения.

При квалификационной оценке деятельности учителя основной показатель из обозначенных — разработка индивидуальной, или авторской, программы. Таковой она считается потому, что явля­ется оригинальной, не имеющей аналогов в методической теории и практике, составленной по общему замыслу учителя — автора, для качественной подготовки учащихся. Чаще это могут быть про­граммы факультативных, специальных и особенно элективных курсов, получивших широкое распространение в условиях пред­профильного и профильного обучения учащихся. Но как создать программу? С чего начать? Чем необходимо руководствоваться учителю биологии при работе над программой? Каким требова­ниям должна удовлетворять авторская программа?

Вопросы для актуализации материала. 1. Обсуждались ли вами обозначенные вопросы при изучении курса педагогики? На какой из них вы могли ответить? Как? 2. Должен ли будущий учитель биологии получить ответы на поставленные вопросы? Почему?

Первая часть авторской программы должна отвечать стандар­там школ России и обеспечивать учащихся таким уровнем обра­зования, который будет признан достаточным для дальнейшей их жизни после окончания школы. Следовательно, при разработке программы необходимо опираться на общеобразовательный стан­дарт. Для биологии таким документом является вариант стандар­та по образовательной области «Биология», к которому составлены обязательные минимумы содержания основного общего и средне­го (полного) общего биологического образования (Сборник нор­мативных документов. Биология /сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадь­ев. — М.: Дрофа, 2007. — 99 с). Наряду с этим учитель при созда­нии программы должен руководствоваться перечнем требований к подобным документам. Важно учитывать, что программа — свое­образный план изучения предмета или отдельного курса, состав­ленный с учетом определенных целей и задач биологического об­разования учащихся при их ориентации на качественное усвое­ние учебного материала. Программа отражает конкретные блоки вопросов, составляющие в целом ее содержание, последователь­ность изучения этого содержания при четком распределении объе­ма времени. Программа создается с опорой на логику развития биологической науки в целом или отдельных ее разделов, дидак­тических принципов — научности, доступности, последователь­ности, системности, связи теории с практикой и ориентации на развитие личности. Обязательно учитываются психологические, физиологические и физические особенности учащихся.

В модели авторской программы, как правило, отражаются три логически взаимосвязанных компонента, а именно пояснительная записка к курсу, содержательная часть и перечень требований к уровню подготовки учащихся.

^ В пояснительной записке необходимо отражать следующие све­дения:

  1. обоснование необходимости создания авторской програм­мы, показ ее новизны с опорой на приоритетные образователь­ные элементы, отобранные для нее — сведения и факты, поня­тия, закономерности, способы действия, ценностные отноше­ния, определенные составляющие опыта творческой деятельно­сти;

  2. приоритетная цель курса, ведущая идея, заложенная в его содержание с учетом особенностей образовательного учреждения и контингента учащихся;

  3. задачи курса — обучающие, воспитательные и развивающие, в совокупности обеспечивающие эффективное достижение цели;

  4. степень обеспеченности программы средствами обучения — учебником, рекомендациями, дидактическими и наглядными ма­териалами, мультимедиа-пособиями, включая авторскими;

  5. аргументация выбора ведущих форм и методов обучения учащихся по создаваемой авторской программе;

  6. обоснование видов, способов и средств проверки и оценки результатов по предлагаемой программе — текущая, тематическая, итоговая проверки, критерии оценки, перечень вопросов, тексты заданий, тесты и др.

Вторая часть программы (собственно текст) должна отражать содержательную составляющую, ее структуру и логику изучаемо­го материала. Она разбивается на рубрики — введение, часть, раз­дел и тема. Внутри каждой темы отобранное содержание распре­деляется абзацами, составляющими законченную мысль, идею или научное положение. Они должны быть написаны социологиче­ским языком. Важно, чтобы по ним можно было составить ка-лендарно-тематический план и проследить программно-методиче­ское обеспечение курса. В конце каждой темы желательно указать такие приоритетные формы обучения биологии, как лаборатор­ные и практические работы, экскурсии, а также демонстрации, опыты и межпредметные связи. Сейчас стало потребностью обо­значать и Internet-ресурсы.

Третья часть программы отражает ее целевую основу — требо­вания к уровню подготовки учащихся. Это знания, умения, цен­ностные отношения и элементы опыта творческой деятельности, которыми должен овладеть обучающийся. Их лучше излагать в форме различных видов учебной деятельности, отражающих спе­цифику обучения основам биологии. При этом важно использо­вать слова-глаголы, с помощью которых можно полнее отразить обозначенную деятельность учащихся. Могут быть использованы такие слова и суждения, как называть, характеризовать, обосно­вывать, распознавать, сравнивать, наблюдать, приводить приме­ры, применять знания, делать выводы и др.

Для успешной работы над авторской программой учителю биологии необходимо овладеть специальной технологией создания подобного рода документов. По мнению И.В.Душиной и Г.А.По-нуровой (1996), под технологией создания оригинальных автор­ских программ следует понимать определенный алгоритм действий создателя — учителя, совершаемый им в процессе работы над до­кументом. Этот алгоритм представляет собой систему, опираю­щуюся на заданные исходные установки — образовательные ори­ентиры, в качестве которых выступают цели, задачи, содержатель­ный объем, возраст и контингент учащихся, а также определен­ный порядок действий составителя. На основе представлений вышеназванных авторов такая технологическая цепочка может состоять из нескольких этапов.

  1. Анализ образовательной концепции своего учреждения (шко­лы, гимназии, лицея) для выделения целей и задач биологиче­ской подготовки учащихся с учетом его миссии и выработанных направлений профориентационной деятельности.

  2. Определение места предмета «Биология» в общешкольном учебном плане, а также курсов (выбранных факультативных, спе­циальных и элективных), углубляющих, расширяющих, обобща­ющих и систематизирующих представления о живых объектах в общеобразовательном и (или) профильном аспектах. При этом обязательно обращается внимание на выделение для них объема времени в зависимости от того, в рамках какого компонента (фе­дерального, национально-регионального и школьного) они будут изучаться учащимися.

3. Составление программы по выбранному биологическому
курсу (проводят в определенной последовательности). Вначале
формулируется идея и выражается общий замысел программы. Если
это будет факультативный, специальный и элективный курс, то
устанавливаются внутрипредметные связи. Определяется также
основной смысл изучения курса учащимися — усиление теорети-
ческой подготовки, реализация практической направленности,
показ особенностей профессий, связанных с живыми системами,
формирование исследовательских умений, осуществление проек-
тной деятельности в природе и др. Затем определяются рубрики
программы и формулируются названия учебных тем. Одновременно
каждая тема «наполняется» содержательной частью с определени-
ем практических, лабораторных и творческих работ, экскурсий и
перечня требований к уровню подготовки учащихся в рамках темы.
Этот перечень можно давать после каждой темы или помещать
его в конце программы как обобщенный результат обучения.


^ Для биологии свойственна многокомпонентная структура при отражении морфологических, анатомических, физиологических, генетических, цитологических, гигиенических, здоровьесберега-ющих и других явлений, происходящих в окружающем мире. По­этому при составлении программы важен адекватный отбор учеб­ного материала с учетом возрастных признаков учащихся.

В качестве примера можно представить названия модульных программ для учащихся общеобразовательной школы, имеющие интегрированный характер и выраженные на основе идеи целост­ности организма человека и поддержания состояния его здоровья. В целом модульная программа называется «Природа. Человек. Здо­ровье». Первый блок «Природа и здоровье человека» предназна­чен для учащихся начальной школы. Главная его цель — форми­рование у учащихся общих представлений об окружающем мире, природе, среде жизни и их значении для здоровья человека. Блок может состоять из программ «Природа — наш дом, наша жизнь» (2 кл.), «Природа и здоровье» (3 кл.), «Человек в природе и здо­ровье» (4 кл.). Второй блок «Народный образ жизни и здоровье» предназначен для учащихся основной школы. Главная его цель состоит в формировании у учащихся обобщенного представле­ния об отношении к здоровью, его оценке и способах рацио­нального образа жизни у населения их региона, в контексте куль­турологической идеи. Блок может включать программы «Здоро­вье в фольклоре народа» (5 кл.), «Здоровье и образ жизни на­рода» (6 кл.), «Национальные традиции укрепления здоровья» (7 кл.), «Народная медицина для сохранения здоровья» (8 кл.), «Национальная культура и ценности здоровья» (9 кл.). Третий блок «Здоровье населения как национальная идея» предназна­чен для учащихся средней (полной) школы. Главная его цель — формирование у учащихся жизненной позиции по отношению к ценностям здоровья и здоровому образу жизни, представлений о том, что стремление к сохранению здоровья является идеей, объе­диняющей людей для дальнейшего развития народов и их нор­мального существования в новом постиндустриальном обществе. Блок может состоять из программ «Идеалы образа жизни и здо­ровье народа» (10 кл.), «Здоровье народа — устойчивый регион» (11 кл.).

  1. Создание методических материалов для усвоения учащими­ся содержания созданной программы. Проводится отбор средств обучения из уже существующих к данному времени или разраба­тываются новые в соответствии с содержанием программы. Со­ставляются календарные, тематические и поурочные планы. Де­тально прорабатываются содержание каждого урока, экскурсии, лабораторной и практической работы.

  2. Проверка эффективности обучения учащихся по разрабо­танной программе, реализация запланированных форм, методов и средств обучения учащихся, оценка и корректировка програм­мы по результатам проверки.



Вопросы для актуализации материала. 1. Просмотрите журнал «Био­логия в школе» за последние годы. Освещается ли тема создания автор­ских программ на его страницах? 2. Какие авторские программы были уже напечатаны? В чем заключается их актуальность для современного биологического образования учащихся?

Обобщенное представление о последовательной работе учите­ля—создателя авторской программы представлено на рис. 3.1.

При создании авторских программ необходимо иметь в виду, что качественная подготовка учащихся может состояться только при ее введении в общей системе биологического образования, а также в системе изучения отдельного раздела школьной биоло­гии.

^ Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Почему сейчас возникла не­обходимость в создании авторских программ по разным предметам и курсам, включая биологию? 2. Выразите смысл суждений «авторская школьная программа» и «модель программы». 3. Из каких компонентов должна состоять авторская программа по биологии? 4. Что необходимо отразить в пояснительной записке программы? 5. Назовите и кратко охарактеризуйте этапы технологической цепочки создания авторской программы. 6. К курсу с условным названием «Генетика человека» со­ставьте кратко модель программы для учащихся средней (полной) шко­лы. 7. Опишите технологию моделирования и апробации авторской про­граммы. 8. Сформулируйте несколько названий элективных курсов, по которым можно составить авторские программы для профильной биоло­гической подготовки старшеклассников.


1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   21

Похожие:

ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconГод рождения: какое у вас образование
Высшее профессиональное (в том числе два и более высших образования; аспирантура, ординатура; ученая степень)
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconГод рождения: какое у вас образование
Высшее профессиональное (в том числе два и более высших образования; аспирантура, ординатура; ученая степень)
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconКвалификационные требования
Образование: высшее техническое (предпочтительно), высшее экономическое. Наличие ученой степени либо зарубежное образование (на уровне...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconАналитическая справка по работе онпо и ппо за 1 квартал 2013 года
Фсин россии, 5 их филиалов, которые осуществляют начальное профессиональное образование осужденных по 51 профессии, а так же 2 профессиональных...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconПостановление От 18 ноября 2011 г. N 945 о порядке совершенствования стипендиального обеспечения обучающихся в федеральных государственных образовательных учреждениях профессионального образования правительство Российской Федерации постановляет
Высшее и послевузовское профессиональное образование" раздела "Образование" классификации расходов бюджетов на совершенствование...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Охватывает наиболее важные элементы исследуемого объекта и позволяет выявлять закономерные отношения между ними для организации качественной...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconСПЕЦИАЛЬНОСТИ XXI ВЕКА В ОМСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ ИНСТИТУТЕ СЕРВИСА
Огис приглашает выпускников школ Омска, Омской области и других регионов получить высшее профессиональное образование по направлениям...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconВысшее образование сегодня: роскошь или необходимость?
Им образованием встречались редко: два-три учителя, редко специалист совхоза. В основном на различных должностях трудились люди со...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconПроект федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" (далее законопроект)
Законопроект закрепляет основы правового регулирования сферы образования в Российской Федерации, интегрируя в себе как общие положения,...
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconОбразование: Высшее
Высшее: 2007-2012, мгу им. М. В. Ломоносова, факультет журналистики, кафедра телевидения и радиовещания, отделение телевидения
ВЫСШЕЕ\nПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ\nОБРАЗОВАНИЕ iconИнформация о кандидатах является строго конфиденциальной
Образование: высшее неполное высшее среднее специальное среднее
Вы можете разместить ссылку на наш сайт:
Документы


При копировании материала укажите ссылку ©ignorik.ru 2015

контакты
Документы